“教學(xué)做合一”思想對信息教學(xué)指導(dǎo)的研究

吳磊

摘要：陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)知行合一，從做中學(xué)，做到生活與教育緊密結(jié)合。當(dāng)前，信息技術(shù)課中有部分是理論知識教學(xué)。理論課對于很多學(xué)生來說，都感到枯燥無味。但是在“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，信息技術(shù)學(xué)科在理論課上也能夠煥發(fā)出新的活力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)做結(jié)合，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；信息課堂教學(xué)；學(xué)做結(jié)合

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0086

在江蘇省小學(xué)信息技術(shù)教材中，有部分篇章是屬于理論性教學(xué)，比如《信息與信息技術(shù)》《感悟技術(shù)發(fā)展》以及六年級人工智能部分章節(jié)。這些理論性質(zhì)的章節(jié)一帶到課堂，學(xué)生無法進(jìn)行直接的動手操作，于是在課堂上往往有這樣一幕，教師在講臺前進(jìn)行滔滔不絕的個(gè)人理論講解，而學(xué)生則在座位上低頭發(fā)呆或者做自己喜歡的事情。這類似于“滿堂灌”的課堂，教師講得無效，學(xué)生也無法獲取有用的知識。分析其原因，是我們這些章節(jié)不符合學(xué)生的認(rèn)知嗎？顯然不是。這些內(nèi)容都是信息技術(shù)專家精挑細(xì)選出來，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生必須具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，真正值得信息技術(shù)教師思考的是如何提升信息理論課的課堂效率，而課堂教學(xué)的歸宿在于學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，提升學(xué)生的興趣和改變教法學(xué)法，提升普通教師上課效率成為必須思考的問題。而陶行知先生提出來的“教學(xué)做”合一思想則能解決這樣的問題。

所謂的“教學(xué)做合一”就是“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)”[1]。結(jié)合我們要解決理論課的問題，就是如何在理論課上也體現(xiàn)學(xué)生的做，讓學(xué)生在現(xiàn)有條件下通過有效的操作掌握知識。在此，筆者經(jīng)過研究，提出以下看法。

一、“教學(xué)做合一”思想實(shí)施前要解決的問題

“教學(xué)做合一”思想實(shí)施的前提是有效課堂問題情境引入?！敖虒W(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)的是生活實(shí)際，這里的生活實(shí)際就是與學(xué)生密切接觸，了解學(xué)生有需要解決的問題。筆者認(rèn)為，教學(xué)情境應(yīng)該是存在于生活中，并且學(xué)生能從接下來的操作中感到喜悅。為此，情境應(yīng)該是以學(xué)生實(shí)際需求定位課堂情境，這才是“教學(xué)做合一”思想實(shí)施的前提。

二、“教學(xué)做合一”思想對信息技術(shù)普通教室教學(xué)的啟示

1.首先，“教”法改變。教師教法改變體現(xiàn)在：有效問題情境下的任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在普通教室上課，有了有效的案例只是第一步，還要在整個(gè)實(shí)施過程中圍繞要解決的情境，一步步地深入，逐步體會解決問題的喜悅，并將喜悅遷移到其他科目的學(xué)習(xí)中。如果教師在講解理論知識的時(shí)候，讓學(xué)生自己通過搜集資料以及分組闡釋，那么不僅能使理論課充滿生機(jī)和活力，在學(xué)習(xí)中學(xué)生也能夠收獲更多的合作方法。

2.重點(diǎn)是“學(xué)”法的改變?！敖虒W(xué)做”合一思想強(qiáng)調(diào)以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，不同于機(jī)房上課，在普通教室上課，學(xué)生沒有電腦。鑒于此，如何讓學(xué)生改變學(xué)法呢？筆者經(jīng)過實(shí)踐，結(jié)合一些基礎(chǔ)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，提出以下解決方法。（1）讓課堂學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架[2]。這個(gè)學(xué)案可以是這節(jié)課要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，也可以是一些本課重要知識的填空題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善自己的學(xué)案。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有意義，才能真正做到“手、腦、眼”并用。（2）“小老師”也是一個(gè)重要的學(xué)法。班級中必然存在部分學(xué)生不僅有良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，還有豐富的課外知識和良好的語言表達(dá)能力。這些學(xué)生可以作為“小老師”上臺為學(xué)生講解信息知識，學(xué)生聽自己的同伴講故事，必然是津津有味。

3.最終目的是“做”。信息學(xué)科無論學(xué)生在課上怎么學(xué)，教師怎么教，始終要回歸生活中，這就是做。那么，學(xué)生沒有電腦，怎么做？筆者經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生在課堂上沒有電腦，但是在上課時(shí)教師可以讓學(xué)生自己說出學(xué)習(xí)了這個(gè)技能能夠解決生活中的什么問題，還想解決哪些問題。以通過學(xué)生的語言表達(dá)來體現(xiàn)“做”的含義。其次，上臺實(shí)踐也是一個(gè)好方法。讓學(xué)生上臺現(xiàn)場操作、現(xiàn)場講解，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生及時(shí)回顧自己的知識點(diǎn)，這也不失為一個(gè)好方法。最后，相信群體意識的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果在課堂上無法實(shí)現(xiàn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生回家自己嘗試，讓家長將學(xué)生嘗試的過程拍照上傳到學(xué)習(xí)群中，只要群里有一兩個(gè)家長發(fā)送孩子的信息操作過程照片，教師及時(shí)點(diǎn)評，隨后就會有更多的家長也跟著一起發(fā)，久而久之，就會形成一個(gè)好習(xí)慣。

4.提倡多學(xué)科深度融合。信息技術(shù)與其他綜合實(shí)踐類的學(xué)科都有共同之處，比如科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)觀察探究方法，可以借鑒到信息技術(shù)課上。信息技術(shù)課也可以做現(xiàn)場試驗(yàn)，比如認(rèn)識計(jì)算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過觀察體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)；心理課的心理圖片，這些素材完全可以引入信息技術(shù)課堂中。在信息與信息技術(shù)這一節(jié)課中，在講到信息真假辨別的時(shí)候，可以用這些心理學(xué)的圖片來吸引學(xué)生興趣，引出主題。我們知道，教學(xué)做合一最終強(qiáng)調(diào)的是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，那么這些綜合類的學(xué)科都是屬于實(shí)踐類的學(xué)科，可以相互借鑒以提升信息課堂效果。

5.“教學(xué)做合一”三者不可分，有效整合是提高信息課堂教學(xué)效率的保證。信息教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用舉例、類比和實(shí)驗(yàn)，盡量使所教的知識貼近生活、變抽象為具體、變模糊為清晰?？傊n堂教學(xué)的原則是要貼近生活，回歸實(shí)踐。

三、總結(jié)

在教學(xué)中實(shí)踐“教學(xué)做合一”理念，能夠突顯學(xué)生的主體地位，拓展課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識、收獲能力，促成課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其對于理論課，堅(jiān)持做中學(xué)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，能夠讓理論課重新煥發(fā)新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫思華.“教學(xué)做合一”，打造高質(zhì)量信息技術(shù)教學(xué)課堂[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（9）.

[2]王惜時(shí).巧設(shè)“支架”促“生成”——以《昆蟲記》名著閱讀教學(xué)為例[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（17）.

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校215000）