分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

杜興花

摘要：高中英語(yǔ)是學(xué)生在高中階段必學(xué)的課程之一，在高中課程教學(xué)過程中占有重要的地位。學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有極其重要的作用，它不僅可以幫助學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，還可以讓學(xué)生在對(duì)外交流的過程中充分展現(xiàn)自我。但在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生的英語(yǔ)能力差異化明顯，且部分學(xué)生因?qū)φZ(yǔ)言以及詞匯的應(yīng)用不當(dāng)出現(xiàn)了很多的尷尬情況，如“啞巴英語(yǔ)”“做題機(jī)器”等。教師所選教學(xué)方法難度較大時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，無(wú)法跟上教師教學(xué)節(jié)奏，在課堂中可吸收的知識(shí)越發(fā)減少。而當(dāng)教師選擇難度較低的教法時(shí)，將無(wú)法滿足能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但分層教學(xué)法具有分層以及分級(jí)教導(dǎo)的特征，運(yùn)用該教法可將班級(jí)分為不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)鍛煉所有學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0015

為了提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)該重視結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，積極引入分層教學(xué)模式，通過科學(xué)的進(jìn)行分層，進(jìn)一步有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者希望通過對(duì)本文的進(jìn)一步分析，能夠?yàn)楦咧薪處熖嵘龑W(xué)生的英語(yǔ)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.可提升學(xué)生的綜合能力

分層教學(xué)法可將教學(xué)行為分層，不同能力的學(xué)生接受不同強(qiáng)度的專業(yè)知識(shí)。最優(yōu)質(zhì)的教育，即為基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行補(bǔ)足。通常情況下，課堂內(nèi)開展的教學(xué)行為以統(tǒng)一教學(xué)為主，也就是說(shuō)教師教學(xué)過程中將按照既定教學(xué)計(jì)劃開始教學(xué)。但部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，教師為照顧基礎(chǔ)較好學(xué)生的感受，會(huì)直接進(jìn)入下一階段。然而還有部分學(xué)生并未完全理解上一階段的知識(shí)，便直接進(jìn)入下一階段。這就由于記憶不連貫很可能導(dǎo)致學(xué)無(wú)所得。但分層教學(xué)法可按照學(xué)生能力短板下達(dá)不同的訓(xùn)練指令，直接鍛煉學(xué)生短板，短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)足學(xué)生的能力空缺，鍛煉學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

2.可實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然班級(jí)內(nèi)學(xué)生的能力各有不同，但在一定標(biāo)準(zhǔn)下，仍可被分為三個(gè)不同層級(jí)。根據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示，當(dāng)前高中班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)多在50人左右，分為三層后，每個(gè)層級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)幾乎不超過20人。教師完全可以在課下時(shí)間內(nèi)，在按照能力劃分層級(jí)后，將學(xué)生個(gè)人特征加入教學(xué)計(jì)劃。這樣一來(lái)，教師可在課堂中實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，既可夯實(shí)學(xué)生能力，也可加深教學(xué)深度。

3.可降低教學(xué)難度

事實(shí)上，教師在教學(xué)過程中也會(huì)面對(duì)一系列問題。理論上，教師需要讓每位學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。但實(shí)際上，要在班級(jí)學(xué)生能力不均等的狀態(tài)下達(dá)成這一目標(biāo)，教學(xué)難度較高。而運(yùn)用分層教學(xué)法，教師則擁有多種可選教學(xué)方案，可在同一課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使不同的學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)產(chǎn)生不同的感悟。雖然理解內(nèi)容存在差異，但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所得。

二、分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開合理的分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)置不同的層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，從而開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。例如，教師在教學(xué)過程中，首先，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，在幫助其掌握教材要求所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的提升，并通過引導(dǎo)其展開相關(guān)內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)過程中，教師還可以要求這部分學(xué)生幫助其他基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過這樣的教學(xué)方式促使雙方獲得不同程度的提升。其次，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助其盡可能解決自身學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語(yǔ)法和語(yǔ)句上的錯(cuò)誤，提升其語(yǔ)句使用的能力以及相應(yīng)的詞匯量，幫助其更好地將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到寫作中。再次，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)幫助其掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)法內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重點(diǎn)單詞，幫助其獲得相應(yīng)的提升。同時(shí)對(duì)于這部分學(xué)生，教師還應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)，幫助他們更好地提升學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而有效地拉近其與教師和其他學(xué)生之間的距離。

2.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中要得到有效的應(yīng)用，就需要教師首先樹立正確的分層教學(xué)意識(shí)。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)愛好以及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)的計(jì)劃與內(nèi)容制定分層標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。而通常情況下，教師會(huì)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并分成優(yōu)秀、良好、中等三個(gè)層次。如此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中便可以根據(jù)各個(gè)層次的差異來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課程時(shí)，教師可以依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“come up”這一英文詞組時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只掌握“走進(jìn)、提出”的意思以及單詞的拼寫。而中層的學(xué)生要在熟記英語(yǔ)單詞意思的前提下，理解詞組的應(yīng)用方式。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，則需要他們?cè)谇皟烧叩幕A(chǔ)上可以靈活地進(jìn)行造句。這樣，進(jìn)行分層教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

此外，筆者認(rèn)為，教師不僅應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)在課外針對(duì)不同的學(xué)生展開相應(yīng)的課外輔導(dǎo)，幫助其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生給予其針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助其獲得全面提升。比如對(duì)于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，教師不僅需要幫助其解決自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，還應(yīng)當(dāng)采取不同的方式，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方式，讓其能夠更好地展開自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)的方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用范圍以及普及度越來(lái)越廣泛，促使不同層次的學(xué)生都可以在課堂過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，使得他們都能夠進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)水平。并且在極大程度上也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的積極性，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。但是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)的方式方法，避免學(xué)生因分層產(chǎn)生自卑或者自負(fù)的心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]許世榮.不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)——淺談高中英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].華夏教師，2017（20）.

[2]呂巧玲.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（9）.

（作者單位：安徽省滁州市機(jī)械工業(yè)學(xué)校239400）