初探小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)段差異與小組合作學(xué)習(xí)

史積銀

【摘? 要】新的數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不能夠單純地依賴記憶來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、自主探索活動(dòng)、合作交流活動(dòng)等方式，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。那么在這個(gè)思想理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該在課堂上，科學(xué)合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)段差異;小組合作;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.5????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）11-0110-03

A Preliminary Study of the Differences in Primary School Mathematics and Group Cooperative Learning

（Nanfeng Boarding Primary School， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） SHI Jiyin

【Abstract】The new mathematics teaching curriculum standards clearly stipulate that primary school students cannot rely solely on memory to complete learning tasks. They must acquire mathematics knowledge through hands-on practical activities， independent exploration activities， and cooperative communication activities. Then under the guidance of this ideological concept， elementary school mathematics teachers should scientifically and rationally use group cooperative learning methods and practical teaching methods to improve classroom teaching efficiency.

【Keywords】Elementary school mathematics;Differences in school stage;Group cooperation; Learning ability

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定了各個(gè)年齡學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確指出一年級(jí)到三年級(jí)這個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，就是初步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的時(shí)候，能夠和同學(xué)一起建立解決問題的實(shí)際能力，培養(yǎng)他們解決問題的初步情感體驗(yàn)。四年級(jí)到六年級(jí)這一學(xué)段的目標(biāo)，則是在解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中，初步建立起與他人合作的能力，在合作中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的濃厚的情感體驗(yàn)，在解決問題的過程中真正找到小組合作的快樂。

一、學(xué)段差異和小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

學(xué)段差異和小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，從心理學(xué)的角度去分析，小學(xué)生由于年齡階段的不同，他們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)段的認(rèn)知水平有很大的差異，這種差異跟年齡成正比例。比如說一年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生相比較，他們的認(rèn)知水平差異就非常大，那么在實(shí)施教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，就不能以同一個(gè)目標(biāo)去要求他們，必須根據(jù)學(xué)段差異制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能很好地鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)情感。

從教育學(xué)的角度去分析，根據(jù)學(xué)段的不同，必須因地制宜，因材施教，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略。比如在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要根據(jù)學(xué)生年齡階段的不同，靈活運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方法。從生理學(xué)的角度說，一年級(jí)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生相比較，六年級(jí)學(xué)生在身體機(jī)能方面、心理素質(zhì)方面、知識(shí)儲(chǔ)備方面，社會(huì)閱歷的方面，都和一年級(jí)學(xué)生有著天壤之別，教師這時(shí)就要針對(duì)這些不同年級(jí)的學(xué)生制定難易程度不同、形式內(nèi)容不同的教學(xué)方法，以更好地引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。因此，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生在認(rèn)知水平上、情感態(tài)度價(jià)值觀上、技能技巧知識(shí)水平上，都有著巨大的差異，只有精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)了這種差異性，才能在小組合作學(xué)習(xí)中，組織起有效的學(xué)習(xí)，滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。

小組合作的基本任務(wù)就是借助團(tuán)體的力量，每個(gè)成員明確分工，科學(xué)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的一種重要方式，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。有了良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，就一定能夠促進(jìn)小組合作的效率，提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)的學(xué)段差異

小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方法提高課堂效率，是大家常用的教學(xué)手段之一，也是一種行之有效的教學(xué)方法，然而在使用的過程中，很多教師忽視了學(xué)生的差異性，不能靈活多樣地運(yùn)用這一教學(xué)手段，造成了教學(xué)模式的固化，影響了課堂教學(xué)效果。

就是同一階段年齡的學(xué)生，他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力也有很大差別，更何況不同年齡階段的學(xué)生，他們的動(dòng)腦動(dòng)手能力更是有巨大的區(qū)別，因?yàn)槟挲g上的差距，影響了他們的認(rèn)知能力、思維能力、判斷能力以及動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。同樣的一道數(shù)學(xué)題，他們就會(huì)有不同的思考，得出不同的答案。比如說應(yīng)用題，高低年級(jí)都是分析問題、解決問題這一個(gè)基本的思路。通過閱讀應(yīng)用題，找出應(yīng)用題里所給出的已知條件和所有解決問題之間的聯(lián)系，然后通過已知條件，找到解決問題所需要的所有條件，進(jìn)行精確的計(jì)算，得到一個(gè)準(zhǔn)確的答案。就這一個(gè)思維模式，因?yàn)楦叩湍昙?jí)學(xué)生他們的年齡不同，知識(shí)水平的不同，在教學(xué)目標(biāo)上也同樣不同，所以同樣采取小組合作的教學(xué)策略，也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，只有這樣才能找到符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教學(xué)比較目標(biāo)單一，組織學(xué)生通過小組合作，從所給的條件中找到解決問題的方法就能列出算式進(jìn)行計(jì)算。

高年級(jí)的數(shù)學(xué)問題，往往需要達(dá)到幾個(gè)目標(biāo)，比如思考問題的邏輯思維能力，解決問題的運(yùn)用知識(shí)的嫻熟能力，基本的演算能力等都需要培養(yǎng)。比如圓的環(huán)形面積的計(jì)算，需要對(duì)圓的半徑、面積的概念非常的清晰，同時(shí)對(duì)圓的面積的計(jì)算非常的熟練，然后通過對(duì)大小兩個(gè)圓的面積公式的觀察分析，再運(yùn)用乘法分配率的逆運(yùn)算，提取圓周率，最終得出圓的環(huán)形面積計(jì)算公式，圓的環(huán)形面積等于圓周率乘以大圓半徑的平方減去小圓半徑的平方差。在這個(gè)過程中，先是讓學(xué)生熟悉鞏固基礎(chǔ)知識(shí)概念，然后通過綜合思維邏輯能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握運(yùn)算方法技巧。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段的不同，采取不同的教學(xué)策略，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性

低年級(jí)學(xué)生的思維，以形象思維為主，那么在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以多設(shè)置一些操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓他們自主探討，互相配合，解決問題。高年級(jí)的學(xué)生以抽象思維為主要思維方式，那么在設(shè)置問題的時(shí)候，就要設(shè)置一些理論性比較強(qiáng)具有探討價(jià)值的問題，讓學(xué)生在探討的過程中互相爭(zhēng)論，各抒己見。比如說在教學(xué)三角形的知識(shí)時(shí)，對(duì)于低年級(jí)的課堂內(nèi)容應(yīng)該注重教學(xué)三角形的基本形態(tài)，以及體現(xiàn)在生活中的三角形元素，比如說三角形的屋頂，三角形的工具等。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，不但要認(rèn)識(shí)這種圖形的形狀特點(diǎn)，還要激發(fā)他們探討這一圖形的特性。比如說生活當(dāng)中的高壓線鐵塔，都是由大小不同的三角形構(gòu)成的，同時(shí)大小不同的三角形構(gòu)成了不同形狀的四邊形，那么為什么要把高壓線鐵塔，建造成這種形狀？一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因此得到調(diào)動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作，一同通過上網(wǎng)查找資料，查找最終答案。教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)段差異，設(shè)置差異性課堂內(nèi)容，通過差異教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、學(xué)段差異教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)不同的合作技能

低年級(jí)學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)小組合作的學(xué)習(xí)方法時(shí)，他們會(huì)有很多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)，比如說要學(xué)會(huì)互相傾聽，聽取別人的意見來修正自己的觀點(diǎn);要學(xué)會(huì)互相配合，比如說誰(shuí)做記錄，誰(shuí)主持發(fā)言，小組內(nèi)部按照什么樣的順序發(fā)言都要有一個(gè)合理的安排，以培養(yǎng)井然有序的課堂秩序，強(qiáng)化小組討論的效果。那么低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)中，就要培養(yǎng)他們基本的合作精神，小組成員內(nèi)部互相協(xié)作的精神，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，把小組這一小團(tuán)體的智慧充分挖掘出來。高年級(jí)后則要求他們發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑精神，大膽地發(fā)表自己的見解，對(duì)于同一個(gè)問題從不同的角度進(jìn)行分析，得出不同的答案。比如說四則混合運(yùn)算，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生在計(jì)算的過程中往往會(huì)把數(shù)字算錯(cuò)，那么，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，大家互相交流經(jīng)驗(yàn)，積極探討，尋求最佳的運(yùn)算方法，進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)算，得出正確的數(shù)據(jù)。在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用簡(jiǎn)便方法，提高運(yùn)算的速度。不同年齡學(xué)段，在使用小組合作教學(xué)方法的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生年齡的不同訓(xùn)練他們不同的技巧能力，就一定能夠提高小組合作效率。

五、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的差異

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一定要實(shí)事求是作出客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)的時(shí)候，也要發(fā)揚(yáng)民主精神，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所犯的錯(cuò)誤，要和其他的問題區(qū)別開來，避免激起學(xué)生強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，出現(xiàn)一些偏差，傷了同學(xué)之間的和氣，所以要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生互相評(píng)價(jià)的差異性，然后制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。組織學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在小組內(nèi)部，在針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，做到客觀公正。

六、小組合作學(xué)習(xí)教師角色作用

教師的角色，有的時(shí)候規(guī)則制度的制定者、實(shí)施者，有的時(shí)候?qū)W生的心理疏導(dǎo)者，學(xué)生心聲的傾聽者;有時(shí)候是嚴(yán)師，有時(shí)候是朋友;有的時(shí)候是知識(shí)的傳播者，有的時(shí)候思想教育者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就是一位組織者，組織學(xué)生科學(xué)合理的分組學(xué)習(xí)。也是一位引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從哪個(gè)方向探究學(xué)習(xí)。還應(yīng)當(dāng)是一位評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的得與失。日常教學(xué)中，教師要弄清楚自己的角色作用，不要把自己等同于一個(gè)學(xué)生，使40分鐘的課堂教學(xué)，變得雜亂無(wú)序，沒有實(shí)際的教學(xué)行為。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)段差異在小組合作教學(xué)中，需要照顧到方方面面，既要認(rèn)清學(xué)生的知識(shí)水平，又要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到最大限度，徹底提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）