周雷

【摘? 要】本文立足于高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，深化構(gòu)建的主體”“鼓勵(lì)學(xué)生交流，尋找構(gòu)建的問(wèn)題”“整合教學(xué)資源，豐富構(gòu)建的素材”“組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)構(gòu)建的運(yùn)用”四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于學(xué)習(xí)支架構(gòu)建與語(yǔ)文素養(yǎng)有機(jī)融合的方法進(jìn)行初步探索，以期為高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供有效的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;支架構(gòu)建;學(xué)習(xí)情境;社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）11-0185-02

Cleverly Build A Learning Scaffold to "Train" Chinese Literacy

（Meili Senior High School， Changshu City， Jiangsu Province，China） ZHOU Lei

【Abstract】This article is based on the actual situation of high school Chinese teaching， from "creating a learning context， deepening the main body of construction"， "encouraging students to communicate， looking for construction problems"， "integrating teaching resources， enriching construction materials"， "organizing practical activities， and promoting the application of construction." "Starting from four aspects， we will conduct a preliminary exploration of the method of organic integration of learning framework construction and Chinese literacy， in order to provide an effective reference for high school Chinese teaching practice.

【Keywords】Senior high school Chinese; Scaffold construction; Learning situation; Social practice

學(xué)習(xí)支架作為教育教學(xué)的新思路，泛指能夠促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)認(rèn)知的輔助之物。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)常常提及的詞語(yǔ)，如何巧用學(xué)習(xí)支架，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，是語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這需要任課教師立足于教學(xué)的實(shí)際情況，深化構(gòu)建主體，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，了解學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生之間深入交流，整合教學(xué)資源，以期實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提升。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，深化構(gòu)建的主體

支架構(gòu)建的教學(xué)思路十分契合高中年齡段的學(xué)生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的思想認(rèn)知，配合教師的點(diǎn)播，能夠構(gòu)建高效學(xué)習(xí)情境，這能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建，是要一改教師單純講授、一味地灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而是要學(xué)生通過(guò)課本，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深度思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。以《沁園春·長(zhǎng)沙》一文教學(xué)為例，任課教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生賞析關(guān)于湘江秋景與意氣風(fēng)發(fā)少年英姿的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻短片對(duì)課文內(nèi)容形成初步認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言品讀法，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌中具體意向，感悟詩(shī)詞中闊達(dá)、豪邁的人生氣概。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞反復(fù)閱讀賞析，能夠領(lǐng)會(huì)到偉大領(lǐng)袖毛主席笑看大地沉浮的豪邁氣概。此外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，通過(guò)詩(shī)詞學(xué)習(xí)，能夠掌握“景中寓情，情中顯志”的修辭手法，并能運(yùn)用在實(shí)際寫作之中，這充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)支架的便捷之處。師生之間也因此建立了相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。教師通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)情景的支架，吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)對(duì)于學(xué)生感興趣的問(wèn)題加以引導(dǎo)、講授，呈現(xiàn)了與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識(shí)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文學(xué)內(nèi)容深度思考具有重要幫助。

二、鼓勵(lì)學(xué)生交流，尋找構(gòu)建的問(wèn)題

每個(gè)人因成長(zhǎng)環(huán)境不同，受教育程度不同，對(duì)于文學(xué)的理解也各有差異，而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，正是引發(fā)學(xué)生能夠深度思考探究的關(guān)鍵所在。鼓勵(lì)學(xué)生交流，吸納彼此長(zhǎng)處，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以《燭之武退秦師》一文為例，文章講述了一場(chǎng)精彩的外交戰(zhàn)爭(zhēng)，“燭之武”依靠對(duì)于時(shí)局的把握與過(guò)人的辯論才能，使鄭國(guó)免于災(zāi)難，其臨危不懼、解除國(guó)難的精神以及能言善辯的杰出外交才能，都令人贊嘆。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“燭之武”的游說(shuō)藝術(shù)，并且針對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容開展相應(yīng)的語(yǔ)文課堂小辯論。有學(xué)生說(shuō)：“‘燭之武乃是當(dāng)世的大丈夫，通過(guò)行之有效手段，在唇齒的游說(shuō)之間避免了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，百姓得以安居樂(lè)業(yè)，這也為本國(guó)發(fā)展贏了一絲喘息。在今后的日常學(xué)習(xí)之中，我也要以他為榜樣，努力提升自身的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力?！边€有學(xué)生補(bǔ)充道：“《燭之武退秦師》作為文學(xué)作品的節(jié)選，深入了解那一段歷史，對(duì)于人物會(huì)有更加深刻的認(rèn)知，造成國(guó)家矛盾的真正原因是國(guó)家力量的對(duì)峙，因此真正理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，了解相關(guān)人物便會(huì)得知，歷史具有緊密的關(guān)聯(lián)性，歷史不可能是獨(dú)立事件，他勸退秦軍以后 也為鄭國(guó)暴露了另外一個(gè)隱患，在530年，‘燭之武作為三朝老臣始終得不到官職晉升的機(jī)會(huì)，《東周列國(guó)演繹》之中也曾言，他使秦之際年逾七十，滿頭白發(fā)，身子佝僂，這足見用人失察，因此，國(guó)家走向滅亡也是正常發(fā)展的歷史脈絡(luò)?！苯處煘閷W(xué)生構(gòu)建交流式的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生與學(xué)生之間的思想產(chǎn)生了深度碰撞，培養(yǎng)了他們靈活的語(yǔ)文思維，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

三、整合教學(xué)資源，豐富構(gòu)建的素材

整合教學(xué)資源是促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量開展的重要基礎(chǔ)，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的意義，首先在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，彌補(bǔ)自身的知識(shí)漏洞;其次，還能夠幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)，樹立自身目標(biāo)并努力踐行，完善自身品格;最后，還有利于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)積累、堅(jiān)持與專一。以《短歌行》一文教學(xué)為例，文章是曹操在宴會(huì)上所吟誦的曲調(diào)，以沉穩(wěn)頓挫的筆調(diào)抒寫詩(shī)人求賢如渴的思想感情和匡扶天下的雄心壯志，足可見一位亂世梟雄的心境與才華。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀課文，誦讀過(guò)后學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞有了充分了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用合作探究法，將班級(jí)學(xué)生劃分為固定小組，了解本詩(shī)作者曹操的相關(guān)故事，感悟曹操所要表達(dá)招納賢能與建功立業(yè)之心態(tài)，并在一過(guò)程中感受作者的憂患意識(shí)。最后，教師可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)法，讓學(xué)生通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，基于古詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)作一篇小作文，充分發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂人性化教學(xué)的特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，充分體現(xiàn)了整合教學(xué)資源的有效之處，不僅能實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)習(xí)支架構(gòu)建的相關(guān)素材，更能帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)構(gòu)建的運(yùn)用

社會(huì)實(shí)踐是文學(xué)理解的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，通過(guò)生活實(shí)際入手，最大限度地提升了學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生理解文字背后的深意具有重要幫助。以《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課教學(xué)引導(dǎo)為例，文章記敘了新中國(guó)成立的相關(guān)細(xì)節(jié)與歷史背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一問(wèn)身邊的長(zhǎng)輩，對(duì)于中國(guó)人民站起來(lái)了有什么心路歷程，通過(guò)長(zhǎng)輩的言傳身教，了解中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議的召開時(shí)間，銘記開國(guó)大典的繁盛景象，知道西藏和平解放的具體過(guò)程。這樣一來(lái)，既引導(dǎo)了學(xué)生深入理解課本中的知識(shí)點(diǎn)，又促進(jìn)了實(shí)踐生活與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。此外，語(yǔ)文任課教師還可以與學(xué)生在實(shí)踐課程之后共同參觀相關(guān)的博物館，了解中華民族一路走來(lái)的艱辛，促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度與愛(ài)國(guó)觀念的提升，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的有效滲透。此時(shí)再翻看課本講解的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于文章的理解會(huì)更加深刻，在這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，充分促進(jìn)了學(xué)習(xí)支架與語(yǔ)文素養(yǎng)的有機(jī)融合。因此語(yǔ)文任課教師應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用實(shí)踐化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而全方位、立體化地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文高質(zhì)量的教學(xué)并非一蹴而就，這需要任課教師認(rèn)真調(diào)研，積累更多學(xué)習(xí)支架構(gòu)建與語(yǔ)文素養(yǎng)有機(jī)融合的方式方法。積極實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，以期提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“巧搭學(xué)習(xí)支架，支出語(yǔ)文素養(yǎng)”這一重要課題，這既是任課教師應(yīng)當(dāng)追求高效教學(xué)的體現(xiàn)，又是新課程改革賦予教師的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅松寶.構(gòu)建培育小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的自主課堂[J].作文成功之路（上），2017（06）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）