小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探究

陳雄才

【摘? 要】本文立足于小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)研究實踐，從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個方面入手，針對小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生四大語文核心素養(yǎng)發(fā)展的主題進行了初步的研究實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G623.2????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0068-02

A Probe into Improving Students' Core Literacy in Primary School Chinese Review Teaching

（Chengdong Primary School，Shanghang County，Longyan City，F(xiàn)ujian Province，China） CHEN Xiongcai

【Abstract】Based on the research practice of primary school Chinese review teaching， this paper starts from four aspects ：" language construction and application "，" thinking development and promotion "，" aesthetic appreciation and creation "and" cultural inheritance and understanding ". This paper carries on the preliminary research practice to the primary school Chinese review teaching.

【Keywords】Primary Chinese; Core literacy; Review teaching

一、復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)

漢語是我們中國人的母語，這便決定了以漢語為載體的語文學(xué)科具有較強的工具性特征。也正因為如此，語文學(xué)科教育教學(xué)的目的不在于單純讓學(xué)生學(xué)得知識，更重要的是要讓學(xué)生通過語文聽、說、讀、寫等知識的學(xué)習(xí)，能更好地同他人進行書面或者口頭上的交流與溝通，更好地進行社會生活。由此出發(fā)，我們小學(xué)語文教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中不能僅僅滿足于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識、掌握語文知識，更重要的是還要有意識地鍛煉與發(fā)展學(xué)生對所學(xué)語文知識進行語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)及其能力。

在語文古詩文復(fù)習(xí)教學(xué)時，筆者主動引導(dǎo)學(xué)生進行語言建構(gòu)，深入挖掘所學(xué)詩文知識背后的內(nèi)涵，并進行拓展運用。例如，復(fù)習(xí)教學(xué)時，筆者設(shè)計“當好朋友在浪費時間，學(xué)習(xí)有所松懈時，我們可以用（??? ）這樣的詩句來勸告他”這樣的古詩文情境運用練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將“惜時”“勸學(xué)”類的古詩句運用到具體的語言環(huán)境中，學(xué)生很快就能填寫出“少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕”“花有重開日，人無再少年”等詩句來……在這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對所積累的古詩文進行進一步的挖掘與運用，在幫助學(xué)生加深對所學(xué)古詩詞含義、內(nèi)涵更深刻理解的同時，顯然也鍛煉了他們活用這些古詩詞的素養(yǎng)及其能力。因此，發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的預(yù)期目的在復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中得以有效達成。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)中促進學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

語文復(fù)習(xí)的過程通常是學(xué)生對所學(xué)知識進行反芻、消化、鞏固、拓展、運用的過程，這一系列的過程是學(xué)生積極主動開動思維、不斷提升自我素養(yǎng)的重要載體，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時應(yīng)當有意識地引發(fā)學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會思考、善于思考，促進學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的形成。

在語文復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師積極嘗試運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主理清知識脈絡(luò)，把握知識要點、重點和難點，清晰復(fù)習(xí)的思路，可以幫助學(xué)生構(gòu)建具有個性特征的語文知識思維網(wǎng)絡(luò)體系。如，縮寫句子是小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一，其目的在于幫助學(xué)生刪繁就簡把一個細節(jié)性描述較強的句子縮寫成言簡意賅的完整句子，其實質(zhì)上也是考查學(xué)生對基本句子及其成分的認知與感受能力。在縮寫句子的復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提煉出三條基本原則：一是不改變原句的意思，二是不改變原句的結(jié)構(gòu)，三是縮寫后仍然是句子。

只有學(xué)生真正于內(nèi)心深處理解了縮寫句子的內(nèi)涵與意圖，他們才能在面對實際題目時做到輕松應(yīng)對。像在“大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉?！币痪涞目s寫中，學(xué)生透過句子本身，抓住句中“大熊貓”這一主語，“吃”謂語，“竹葉”賓語，形成“含有‘主、謂、賓的句子才是完整意義上的一個句子的思維。如此一來，學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，所學(xué)到的不僅僅只是如何應(yīng)對語文題目，而且更掌握到了縮寫句子這一類語文題型的解決方法，這便是引導(dǎo)學(xué)生思考、帶領(lǐng)學(xué)生思考，促進其思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)進步的有效實踐。

三、復(fù)習(xí)教學(xué)中提升學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)

審美素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生對一切美的事物的體驗、感悟及思考，是學(xué)生一項重要的核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)活動中蘊含有非常豐富的審美教育資源與元素，需要我們教師不斷去挖掘、去利用，不斷提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)。

修辭手法就是語文學(xué)科一個很好的審美教育資源。在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分感悟課文運用修辭手法的表達作用，從而形成對美好的語言的鑒賞、創(chuàng)造能力。如，擬人是小學(xué)語文教學(xué)中的一個常見且需要學(xué)生掌握的修辭方法，恰當運用擬人能讓我們所寫出的文字、說出的話更加生動、形象、具體，帶給人們以良好的感官沖擊與感受。在不少質(zhì)檢題目中要求學(xué)生將一個句子擬人化，以考查學(xué)生對擬人這一修辭方法的掌握情況。對此，我在復(fù)習(xí)教學(xué)中便有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去探索擬人修辭方法中所蘊含的獨特美與魅力，以加深學(xué)生對其相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

如在六年級上期期末復(fù)習(xí)擬人修辭手法時，筆者先讓學(xué)生從《橋》一文中找出運用擬人手法的句子;再引導(dǎo)學(xué)生將擬人句與陳述句進行對比，如“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！焙汀敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在漫過路面了。”進行對比，讓學(xué)生說說哪句好？好在哪？這樣學(xué)生能夠清楚地認識到課文原句運用了擬人手法，把洪水可怕、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人讀后驚心動魄，更為后文的老漢在危急關(guān)頭的沉著鎮(zhèn)定作鋪墊;在理解感悟擬人句寫法作用后，筆者又給出普通句式“小鳥在枝頭鳴叫”“小樹被太陽曬得快要枯了”等，讓學(xué)生改寫擬人句、擬人段，學(xué)生很快就能將小鳥、小樹擬人化，改成“小鳥在枝頭快樂地唱起了歌謠?！薄靶湓谔柕紫罗抢X袋，無精打采的?！薄瓕W(xué)生能夠因此舉一反三，通過擬人這一修辭手法更好地感知到我們語文知識的博大精深，并進一步理解其中所蘊含的無限語言之美。如此一來，在幫助學(xué)生更好掌握擬人修辭方法的同時，也極大地發(fā)展了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，一舉兩得。

四、復(fù)習(xí)教學(xué)中深化學(xué)生的“文化傳承與理解”素養(yǎng)

語文不僅是一門工具性較強的學(xué)科，其人文性也非常豐富，作為以母語漢語為載體的學(xué)科，其自然也承載著我們中華民族歷史長河中的優(yōu)秀與璀璨文化。在語文教育教學(xué)實踐活動的各個環(huán)節(jié)中，我們教師都應(yīng)當想方設(shè)法培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)，復(fù)習(xí)教學(xué)自然也不例外。

現(xiàn)行語文教材堅持立德樹人根本任務(wù)，選編了不少適合開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的文章，如《北京的春節(jié)》《梅花魂》等，在復(fù)習(xí)時，教師不僅要讓學(xué)生背記重要知識要點，更要會引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的傳統(tǒng)文化底蘊。像“梅花”是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常能見到的描述的一種事物，它在我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有“傲霜斗雪、不怕挫折”的含義，因此備受詩人們的青睞與喜愛，人們常以梅花比喻自己的情操與品質(zhì)。在古詩分類復(fù)習(xí)時，筆者就以“梅花”為引子，不僅要求學(xué)生會背會寫，還要會理解，激發(fā)學(xué)生積累關(guān)于梅花的古詩文。

核心素養(yǎng)是當前教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)較多關(guān)注的一個熱點名詞，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所形成與習(xí)得的能對日后一生發(fā)展起到重要支撐力量的關(guān)鍵性素養(yǎng)與能力，需要我們教師貫穿于教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，進一步拓寬核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野，不斷深入語文教學(xué)活動的實踐與探討，真正促進學(xué)生學(xué)到知識、形成能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]熊偉.淺談提升小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的策略[J].語文課內(nèi)外，2019（05）.

（責任編輯? 范娛艷）