以Study skills板塊為依據(jù) 培養(yǎng)初中生英語學習能力

王啟迪

摘要：作為核心素養(yǎng)的學習能力對于初中生的英語學習十分重要。教師可以依據(jù)教材，充分利用現(xiàn)有教材資源，把握Study skills板塊的教學，培養(yǎng)學生的英語學習能力，有助于學生做好英語學習的自我計劃和管理，養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：學習能力;學習技能

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-117

英語學習能力是指學生積極運用和調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（陳琳，2016）。學習能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。

那么，如何培養(yǎng)和提高學生的英語學習能力，形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法？筆者認為，在初中階段，教師完全可以依據(jù)教材，充分利用現(xiàn)有教材資源，不需要盲目實施，就可以培養(yǎng)學生的英語學習能力。目前所用的牛津英語教材每個單元都是以一個話題為主線，分為Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills， Study skills和Task這幾個板塊。Study skills顧名思義就是“學習技能”，如果能指導(dǎo)學生吃透里面的方法和技能，能很大程度上提高學生的學習能力。對于Study skills這一板塊，筆者認為教師需要多運用，多拓展，多總結(jié)。

一、多運用

很多教師認為Study skills內(nèi)容簡單，量少，沒有煩瑣的語言知識，教完就擱在一邊。這種只重視知識而忽視方法的想法，會導(dǎo)致這一板塊無法發(fā)揮它真正的效用。其實，Study skills里的內(nèi)容重在指導(dǎo)學生掌握學習技能和方法，而不是語言知識，如果掌握得當，可以提高學習者的自學能力。筆者認為，教師不應(yīng)該將Study skills作為單獨的板塊來教，而應(yīng)該將其結(jié)合在平時的教學過程中，在教學中指導(dǎo)學生多運用其中的方法。

【案例1】

如8B Unit 8中的Study skills講的是糾正錯誤，此部分內(nèi)容總結(jié)出寫作文的幾種常見錯誤：單詞使用錯誤、拼寫錯誤、語法錯誤、標點錯誤和漏詞錯誤。教師就此可以指導(dǎo)學生用于作文修改，按照方法檢查修改自己的文章，從而提高學生的寫作能力。

具體實施：

學生寫作時，教師通常會提醒其不要犯語法錯誤。但語法是一種積累，基礎(chǔ)薄弱的學生很難發(fā)現(xiàn)自己的語法錯誤在哪。教師口中強調(diào)的“要注意語法錯誤”顯得很空洞。有些學生在寫作文時思維比較亂，教師在寫作教學中可以運用本課學習技能，把寫作文的常見錯誤具體化，一項項列出來，讓基礎(chǔ)薄弱的學生分析自己寫作中存在的一些問題，進而提高他們的寫作的能力。在作文評講課上，不要隨意投影幾篇作文全班進行雜亂無章的修改，而可以結(jié)合這篇Study skills開展“有序找錯誤”的活動。可以把Study skills羅列的幾種錯誤排好順序，標點錯誤放在首位，最容易找到問題。其次是單詞使用錯誤、漏詞錯誤、拼寫錯誤，最后是語法錯誤。

學生的作文中，最簡單也最容易忽略的是標點錯誤，主要是逗號句號的使用，如果使用不當，會讓人覺得句子不完整，是一種低級錯誤，閱卷者對文章的印象會立刻大打折扣。

有一篇關(guān)于寫青少年煩惱的文章，滿分20分。筆者隨機選擇分數(shù)為19-15分范圍內(nèi)的十篇作文，經(jīng)查看其中有四篇作文有標點和大小寫錯誤，犯此類錯誤的學生占比40%。隨機選擇分數(shù)為15-10分范圍內(nèi)的十篇作文，經(jīng)查看其中有三篇作文有標點和大小寫錯誤，犯此類錯誤的學生占比30%。隨機選擇分數(shù)為10分以下范圍內(nèi)的十篇作文，經(jīng)查看其中有兩篇作文有標點和大小寫錯誤，犯此類錯誤的學生占比20%。

有學生這樣寫道：

Now， many middle school students face some problems. Students are always worried. Because there is too much homework to do all day. They often stay out to study， and They have no time for their hobbies. 在這一段話中，Because連帶前面的句號應(yīng)該改為， because...才符合習慣，體現(xiàn)出因果關(guān)系，不應(yīng)該隨便斷句。and They并不是句首反而將they寫成大寫，反映出為數(shù)不少的學生寫作時慌里慌張，檢查時也未重視標點和大小寫這些最可以改正的錯誤。如果教師在平時的寫作教學中重視運用此Study skills中的學習技能，多運用，多訓練方法，很多學生就可以學會在寫作中避免這種簡單的錯誤，提高自己的寫作分數(shù)。

每次在學生完成作文后，教師引導(dǎo)他們按照標點錯誤、單詞使用錯誤、漏詞錯誤、拼寫錯誤、語法錯誤逐一檢查所寫文章，能最大限度修改他們的文章。長期將這種方法用于教學中，會極大地提高學生的學習能力。

【案例2】

如7B Unit 6 Outdoor fun中的Study skills講的是使用字典的方法。好的英語學習者應(yīng)該經(jīng)常使用字典。在反復(fù)的查詢中，詞匯量就會顯著增加，對英語的語感也會逐漸增強。使用字典是一種非常有效的英語自學方法。

具體實施：

本部分內(nèi)容也是容易被教師忽略的一塊。對于字典的使用方法，筆者認為，應(yīng)該和學生詳細介紹一番。有些學生到了初三都不知道如何查字典，一些固定詞組搭配一旦忘記就需要問老師，如果學生能學會查字典，自己就可以查找詞的用法和各種搭配，有助于自學。

因此教師在講解此課時，不可草草了之，一帶而過，要安排一節(jié)課時來講解字典里的單詞如何按字母順序排列，如何看單詞的解釋，包含發(fā)音、詞性、詞義、舉例等。介紹英語字典的使用，還能夠讓學生更好地體會到單詞的語境。用相同的意思表達出同一個詞的意思，或是用別的句式表達這個句子的意思，對詞的解釋更為到位。比如crash和hit通過中文區(qū)別詞義是很困難的，但是通過英文釋義卻能很好區(qū)別。crash是指If a vehicle crashes or someone crashes it， it is involved in an accident， usually a serious one in which the vehicle is damaged and someone is hurt. 而hit是指to touch something with sudden force。這樣一來，兩者的區(qū)別就顯而易見了。

教師在布置預(yù)習作業(yè)時，也可適當要求學生查字典自己解決問題，如安排學生查字典辨析詞義，查找一些單詞詞形變化以及詞組搭配等等。查字典的過程，就是一次學習的過程。學生學會使用字典，能在自主學習的道路上走得更遠。

二、多拓展

對于教材中出現(xiàn)的學習技能還可以加以一些拓展。比如教材重點介紹了閱讀方法Skimming，Scanning，Predicting。

筆者認為，教師以Study skills為基礎(chǔ)，通過整理，還可以多補充一些學生易懂的學習技能。比如閱讀方法還有視讀，找關(guān)鍵詞句，判斷，推理，分析句子主要成分，做讀書筆記等等方法。

課后還可以開展拓展課，如課外閱讀課等。

三、多歸類總結(jié)

縱觀初中牛津英語教材，幾本書中的Study skills所講授的學習技能比較零散，在教授時可以加以歸類。在每冊書之前的教材介紹里對板塊都有介紹，老師們可以參考。

比如8B學習技能（Study skills）主要提供了具體的寫作指導(dǎo)，教學生區(qū)分事實和觀點、要點和細節(jié);學會使用圖表整理思路，在作文中加入恰當?shù)倪B接詞承上啟下;了解針對不同的話題應(yīng)該使用的不同敘述方法;注意行文中的標點斷句;知道如何引用習語為文章添彩;養(yǎng)成完成作文后及時自查錯誤并糾正的好習慣。

9A學習技能（Study skills）介紹多種閱讀方法：略讀有助于快速概括文章人意，掃讀有助于查找細節(jié)信息，通過預(yù)測能提前把握文章內(nèi)容，通過單詞構(gòu)成和上下文猜測詞義則可以掃除生詞障礙;針對報紙、劇木和小說的不同體裁和結(jié)構(gòu)，學會采用不同的閱讀方法，熟練掌握技巧，從而達到事半功倍的效果。

9B學習技能（Study skills）旨在提高文化修養(yǎng)，介紹了交際中常用的體態(tài)語、正式和非正式用語的使用語境以及英式英語和美式英語的卡要差異等，可以幫助學生深入了解各國文化，進而提高跨文化交際能力。

這些教材簡介里對于Study skills板塊的總結(jié)都有助于教師重組、整合學習方法學習技能，全面有效地引導(dǎo)學生掌握這些學習方法和技能，逐步提升學生的英語學習能力。

例如，指導(dǎo)學生掌握記憶單詞的方法。8A Unit 1里的Study skills介紹了用樹形圖分類的方法記憶單詞，還有幾冊書的學習技能介紹了后綴-ly，-ful，-less，-ing，-ness，ion，-er，-or，-ist，-y以及前綴un-，in-，im-的使用知識。這些構(gòu)詞法都可以整合在一起作為記憶單詞的方法。此外8A Unit 8里的學習技能所提到的創(chuàng)造新詞的方法都可以用來當作記憶單詞的方法。

教師可以在8A結(jié)束之后進行一次關(guān)于如何記憶單詞的方法總結(jié)，再補充一些記憶方法，開展一節(jié)記憶方法指導(dǎo)課。引導(dǎo)學生總結(jié)學過哪些記憶單詞的方法，設(shè)計一系列的教學活動如猜詞義、分類記單詞、糾正拼寫等鞏固這些記憶法，提高學生記憶能力。

此外，閱讀方法，寫作方法，做筆記的方法等等都可以在課堂上進行總結(jié)。

學習能力的形成有利于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓展學習渠道，提高學習效率（程曉堂，2017）?？傊覀兊慕虒W應(yīng)該從圍繞“知識中心”向“方法中心”轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學生掌握英語學習的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略對于英語學習十分重要。作為核心素養(yǎng)的學習能力支撐著英語學習者不斷自我學習和前進，是學習者的力量源泉，廣大教師需要多研究，多思考，多總結(jié)，立足于教材，充分利用各種資源，合理有效地培養(yǎng)和提高學生的學習能力。

（作者單位：揚州市翠崗中學，江蘇 揚州225000）