元認(rèn)知理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

【摘要】教師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素是對(duì)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面的具體體現(xiàn)，元認(rèn)知通過反饋、監(jiān)控、調(diào)節(jié)功能，幫助學(xué)生不斷地內(nèi)化詞匯的音義形。在詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知構(gòu)造者，幫助學(xué)生客觀正確地了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)合遺忘規(guī)律，選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知;小學(xué)英語詞匯;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】李秀云（1989.03-），女，漢族，甘肅天水人，蘭州市城關(guān)區(qū)耿家莊小學(xué)，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、元認(rèn)知理論

上世紀(jì)70年代外國學(xué)者Flavell J.H.（1979：232）提出，作為一種認(rèn)知活動(dòng)，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中的思維意識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的反映，同時(shí)在此過程中起到監(jiān)控、調(diào)節(jié)、控制的作用。

二、元認(rèn)知與小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

教師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素是對(duì)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面的具體體現(xiàn)，掌握詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中設(shè)置具有認(rèn)知梯度的課堂活動(dòng)，有助于豐富學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮了元認(rèn)知監(jiān)控的作用，為教師課堂教學(xué)的效果提供反饋信息，以便教師及時(shí)了解掌握學(xué)習(xí)效果。

三、元認(rèn)知理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

基于元認(rèn)知在詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要作用，在實(shí)際教學(xué)中教師運(yùn)用擴(kuò)充詞匯元認(rèn)知知識(shí)、提升詞匯元認(rèn)知體驗(yàn)、強(qiáng)化詞匯元認(rèn)知監(jiān)控來優(yōu)化詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.擴(kuò)充詞匯元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)可細(xì)分為三類。

（1）與認(rèn)知主體相關(guān)的知識(shí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、特征、風(fēng)格方面存在差異。教師在詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)伊始要意識(shí)到學(xué)生在以上各方面的差異，選用適宜的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式開展教學(xué)活動(dòng)。

筆者在一節(jié)教授地點(diǎn)詞匯的觀摩課中，對(duì)執(zhí)教者無情境的教學(xué)方法做了如下調(diào)整，在調(diào)整后的授課中筆者選取源自現(xiàn)實(shí)生活中的元素如師生所在城市的地圖、常見的快遞公司，借助快遞小哥送快遞問路，自然引入本課主題中的目標(biāo)詞匯和句型。用目標(biāo)語言為師生交流互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言環(huán)境，也為后續(xù)交際任務(wù)的開展做好鋪墊。通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓他們成為課堂中的主體。

無論教師選用何種教學(xué)方法，多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少。結(jié)合學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，筆者用激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體和小組進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，設(shè)置小組競(jìng)賽積分制，為獲勝者提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。

課堂上老師使用多樣化的評(píng)價(jià)語言，鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，為他們提供即時(shí)的課堂反饋。評(píng)價(jià)語言可以是簡(jiǎn)潔的小詞，如：Super！ Good job！ Nice try！ Great！ Interesting ideas！ 也可以是涵蓋細(xì)節(jié)的評(píng)論語言，如 “You did a good job in pronunciation but I think you can do better in your ideas after reading” ，這樣的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)知道自己的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)倡導(dǎo)教學(xué)從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)維度滿足學(xué)習(xí)需求。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，語言能力目標(biāo)兼顧了基礎(chǔ)性的語言知識(shí)和語言技能學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力目標(biāo)中注重指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用調(diào)控策略和交際策略，為語言知識(shí)的內(nèi)化提供方法指導(dǎo);思維品質(zhì)目標(biāo)中通過設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步訓(xùn)練和提升學(xué)生的認(rèn)知技能;最后文化品質(zhì)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生了解西方人面對(duì)自己和他人各種情緒時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，提升了學(xué)生的跨文化交際能力?？梢钥闯觯?xì)致、全面、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（2）與詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。筆者所在學(xué)區(qū)使用的教材是人民教育出版社出版的《英語（一年級(jí)起點(diǎn)）》，在本套教材中，一年級(jí)的學(xué)生逐步從聽讀感知語言過渡到認(rèn)讀字母，二年級(jí)的學(xué)生從感知字母發(fā)音過渡到學(xué)習(xí)字母書寫。單詞是由字母組成的，字母學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的開端。在低段的英語學(xué)習(xí)（一二年級(jí)）中，教師從音和形兩方面教學(xué)生認(rèn)識(shí)字母。自然拼讀法能夠培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，有助于學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)則。在自然拼讀法中，26個(gè)英文字母的學(xué)習(xí)不僅包括字母名（Letter Name），而且涵蓋字母音（Letter Sound）。筆者在教授英文字母時(shí)會(huì)用到下面一首phonics song：

“A is for apple， a a apple. B is for ball， b b ball. C is for cat， c c cat...Z is for zoo， z z zoo.”

播放這首歌時(shí)，教師將印有字母和單詞的圖片同步播放給學(xué)生們看。學(xué)生可以通過圖片語境，聽音模仿字母名和字母音，在腦海中建立了音和形的聯(lián)系。

為了幫助學(xué)生落實(shí)詞匯學(xué)習(xí)中初步運(yùn)用的能力，根據(jù)認(rèn)知加工層次理論，對(duì)單詞的形和義加工越精細(xì)，留在腦海中的記憶越深刻。因此，教師可設(shè)置多種多樣的詞匯操練活動(dòng)，由淺入深，逐步增加認(rèn)知難度，幫助學(xué)生將單詞從認(rèn)識(shí)到掌握再到學(xué)以致用。

（3）與學(xué)習(xí)策略有關(guān)的知識(shí)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)主體在語言學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所使用的各種方法或步驟。認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略是英語學(xué)習(xí)策略中的四個(gè)組成部分。在詞匯教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握以上四種學(xué)習(xí)策略。

認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在處理輸入信息時(shí)所用到的具體步驟或方法。自然拼讀法的引入為教授小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞提供了不少便利。學(xué)生可以將漢語拼音中的聲母知識(shí)遷移拓展運(yùn)用到英語中輔音字母的發(fā)音學(xué)習(xí)中。教師在用自然拼讀法幫助學(xué)生記住單詞發(fā)音時(shí)可遵循以舊帶新。例如，筆者在教授三年級(jí)的學(xué)生rabbit 的發(fā)音時(shí)，并沒有直接示范單詞發(fā)音，而是利用舊知帶新知的方法，引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)知識(shí)中提取信息，舉一反三，自己總結(jié)出新詞的發(fā)音規(guī)律：

apple→a? ?rice→r? ?r+a→ra

milk→i? ?big→b? ?bb+i→bbi? ?rabbit

tea→t

在學(xué)習(xí)方位介詞on， under， behind時(shí)，可以加入具體的動(dòng)作，幫助學(xué)生加強(qiáng)形象記憶的痕跡。

聯(lián)想記憶法也是常用的記單詞的方法。例如“family”這個(gè)詞，可拆分為“Father and mother I love you”形象地概括了family的內(nèi)涵意義，又能幫助學(xué)生快速記住單詞。

調(diào)控策略指學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的而制訂的各項(xiàng)計(jì)劃和具有調(diào)控性的方案。筆者所使用的三年級(jí)英語課本，每?jī)?cè)一共六個(gè)單元，平均每個(gè)單元七個(gè)單詞。每次上完單詞課，我會(huì)要求學(xué)生制訂自己的背單詞計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃是結(jié)合自己的記憶能力和空閑時(shí)間作出的，因此每個(gè)人的計(jì)劃是不一樣的。有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，一次就背會(huì)了整個(gè)單元的詞匯，每?jī)商鞆?fù)習(xí)一次。我建議學(xué)困生，一天記會(huì)一個(gè)單詞，一周七天，每天復(fù)習(xí)已背會(huì)的單詞，這樣一周下來他們也記得差不多了。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要不斷地強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)做計(jì)劃之后，就會(huì)慢慢將這項(xiàng)技能運(yùn)用地越發(fā)嫻熟。

交際策略指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取行動(dòng)，所爭(zhēng)取到的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。在課堂上，存在多層次的互動(dòng)，如師生之間，生生之間，小組之間以及小組內(nèi)部。教師不再是課堂的主體，他們變身為課堂活動(dòng)的推進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

資源策略指學(xué)生利用多種有效的資源、媒體促進(jìn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的方式方法。課本單詞表、同伴、教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)軟件等多媒體資源都是學(xué)生可利用的習(xí)得詞匯的渠道。小學(xué)各單元詞匯表通常圍繞某一主題，以詞匯集（lexical set）的形式呈現(xiàn)，兼有漢語翻譯，方便學(xué)生用循環(huán)記憶的方法背會(huì)單詞。教師用某一單元的單詞自編一個(gè)故事，將這個(gè)故事讀給學(xué)生聽，之后讓學(xué)生寫下自己聽到的主題單詞。在單詞頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)中學(xué)生能夠習(xí)得課本之外的其他詞匯。

2.提升詞匯元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)伴隨學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的全過程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重尋求科學(xué)合理的方法和技巧增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極情緒，化解或規(guī)避消極情緒的產(chǎn)生。

教師在教授新單詞時(shí)，可嘗試用多種方式呈現(xiàn)。例如五年級(jí)下冊(cè)（人教版新起點(diǎn)）Unit 3“ Making Contact” Lesson 1中有七個(gè)動(dòng)詞短語，筆者在呈現(xiàn)時(shí)采取了五種不同的方式。

筆者在創(chuàng)設(shè)的語境中通過作出打電話的動(dòng)作，引出短語 “make a phone call”和 “write a letter”。接著出示一個(gè)禮物盒，引導(dǎo)學(xué)生猜出 “mail a present ”。教育技術(shù)的引入豐富了單詞的呈現(xiàn)方式，在引出短語 “send an email” 和 “send a short message”時(shí)，筆者分別運(yùn)用了希沃白板中的“蒙層”和“放大鏡”工具，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，增添了學(xué)習(xí)的趣味性。接著，筆者利用課前制作的電子賀卡呈現(xiàn) “make a card”。最后利用投屏技術(shù)和微信軟件，現(xiàn)場(chǎng)和Miss Cao 視頻通話，讓學(xué)生在真實(shí)發(fā)生的情境中體驗(yàn) “make a video call”。不同的呈現(xiàn)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)了他們的求知探索欲望。

此外，讓學(xué)生擁有自主選擇性交際的活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)他們積極思考，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。如下面這項(xiàng)任務(wù)：

Work in pairs and choose your three favorite clothes in different seasons.

在這個(gè)活動(dòng)中，通過互動(dòng)交流，學(xué)生將所學(xué)詞匯運(yùn)用到與生活實(shí)際相關(guān)的語境中，體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)帶來的實(shí)用性和樂趣。

筆者經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖和繪本閱讀作為詞匯學(xué)習(xí)的補(bǔ)充練習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生歸納總結(jié)主題單詞，拓展延伸單詞的外延意義。繪本閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，開拓視野，豐富情感認(rèn)知，提高跨文化交際能力。

3.強(qiáng)化詞匯元認(rèn)知監(jiān)控。為了不斷完善元認(rèn)知知識(shí)，提升元認(rèn)知體驗(yàn)，認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)中采取的積極有效的監(jiān)控調(diào)節(jié)措施叫做元認(rèn)知監(jiān)控，包括制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、檢查、調(diào)控。

教師要加強(qiáng)師生交流，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整或完善教學(xué)。教師要積極幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)學(xué)生之間在單詞學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)交流。例如，在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)做問卷調(diào)查。這個(gè)活動(dòng)的目的是幫助教師了解學(xué)生對(duì)包括單詞在內(nèi)的語言目標(biāo)的掌握情況，同時(shí)可以收集到學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略方面的詳細(xì)信息。教師可以挑選具有代表性和推廣性的經(jīng)驗(yàn)跟其他同學(xué)分享，共同進(jìn)步。

最后，教師要勤于反思，不斷總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方式和教學(xué)方法。反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)過程是否完整等等，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)重新審視檢查，改進(jìn)教學(xué)中的紕漏，完善單詞教學(xué)的方式方法。

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