淺析小學初中英語教學銜接的策略

李萍

摘要：小學生升入七年級后，很多學生英語成績下滑。是什么原因造成的？如何防止這種下滑？農村學生沒有學習英語的氛圍，農村學校教學資源單一等，本著陶行知先生的“平民教育”“愛的教育”等教育思想，本文從四個方面分析了此問題的成因，提出了糾正的方法，讓學生英語學習由小學順利過渡到初中。

關鍵詞：英語;小學;初中;過渡

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-066

小學生升入七年級后，不少學生家長都反映一個困惑他們的問題，在小學時英語學得不錯的孩子，到了初中成績會突然下滑，有的甚至到了令人難以相信的程度。初中老師也發(fā)現(xiàn)一些學生迅速適應初中英語的學習內容和方法成為后來居上的佼佼者，而另外一些學生不能適應初中英語學習，失去了對英語學習的興趣，成為學困生，從而造成嚴重的兩極分化。為了避免這現(xiàn)象的發(fā)生，做好小學初中英語教學銜接就顯得尤為重要。

一、從學生的生理、心理特點了解分析學生，確立良好的師生關系，為順利過渡打好基礎

學生在不同的年齡階段，其生理、心理表現(xiàn)特征不同。小學生大都具有強烈的好奇心，善于模仿，感性思維特點顯著，模仿意識較為突出，形象思維好。他們剛剛接觸英語，充滿好奇心和求知欲，學習英語的興趣很高。在課堂上他們思維活躍，積極回答老師的問題，課堂氣氛好;他們敢于開口講英語，不怕出錯，這種心理狀態(tài)非常有利于英語的學習。而進入七年級后，生理和心理上他們正從半成熟向成熟過渡，剛開始時，能表現(xiàn)得和小學生一樣，積極思考發(fā)言，樂于參與小組討論活動，敢于表現(xiàn)自己，他們希望老師時刻注意到自己。老師要積極肯定學生的這種積極性和熱情，并乘機做好因勢利導工作，把學生的積極性和熱情向持久性和深度性的方向發(fā)展。在這個變化過渡的過程中，教師要成為學生學習活動的指導者和幫助者，要讓學生做好遇到困難的思想準備，讓學生意識到初中英語比小學英語難度大，最大限度減少畏難情緒，避免過早地對英語學習失去興趣。在學生遇到困難時，要做學生學習的伙伴和朋友，少一些批評和懲罰。課堂上要充分設計一些有意義的情境，培養(yǎng)學生學英語的興趣，增強學生學英語的信心。同時做到讓學生學得輕松、自由，讓學生在愉悅的情感體驗中喜歡英語老師，進而喜歡上英語這門課程，從而為順利過渡打下良好的基礎。

二、幫助學生分析困難，減少畏難情緒，為順利過渡做好準備

小學英語屬于起步階段，主要的教學目標在于積累最基本的詞匯、語法、口語知識，同時激發(fā)學生語言學習興趣，引導學生形成積極的學習態(tài)度，不斷積累良好的語感，能夠運用英語進行最簡單的日常會話，為初中進一步學習奠定良好的知識和心理基礎。小學生的英語學習方式側重于模仿、聽說，通過高頻率的語言學習不斷積累學好英語的信心。初中英語教學目標則有很大的不同，除了要繼續(xù)培養(yǎng)學生的英語學習興趣，還要從聽說讀寫等方面全面提升學生的英語素養(yǎng)。

針對這種情況，教師只有通過了解和分析中小學教材的內容，達到融會貫通，做好新舊知識的過渡和銜接教學，才能減少學生學習時的畏難情緒，才能不讓學生對英語學習失去興趣。例如，教師在組織教學活動過程中，注意課與課之間，單元與單元之間，每一課文的前后之間，以及上下結構之間的自然過渡，避免英語教學內容的脫節(jié)。在難點的突破上，做好攻堅的準備工作，精心備課設計合理科學且對某教學難點具有針對性的教學情境，設計具有階梯作用的教學問題，基于學生主體，讓學生充分交流和討論，采取多種方式激發(fā)學生探究語言問題的內驅力，增強學生學好英語的自信心。

例如：在學習小學六年級已學過的單詞exercise，學生們只了解它作為名詞使用，但不能區(qū)別出可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法，更說不出它作為動詞的用法。教學中我們設計出如下的情境：

Look， the students are exercising in the playgrand. Some are running， some are jumping， and others are jogging. They are doing some exercise. But we are in the classroom. We are doing some exercises.

把小學學過的關于exercise的用法與學生生活和學習中生動情境相結合，使學生更易于理解和掌握該詞的意思及詞性。

三、教師要樹立正確的教學觀，使英語教學銜接自然，順利過渡

小學階段，老師針對兒童機械記憶的特點，教學時力求做到“少、慢、具體、反復”;針對兒童具有形象思維的特點，多選擇采用形象直觀的教學方法，活躍課堂氣氛，游戲、唱歌、模仿等教學方法被較多用于英語教學，充分調動了學生的積極性。到了初中，英語學習內容變得多而深了，考試的壓力也大了，學生除了要感知教學內容外，還需要理解語言材料，這要求學生必須逐步學會理性思維的方式。初中老師教學特點也逐步過渡成“少而精，深入淺出，講練結合，有主有次，既教知識，又教思維、方法、能力”，但同時還必須要保持課堂的有趣生動并發(fā)揮學生的主體能動性和創(chuàng)造性，從而全面提高學生智力和思維水平，掌握一定的英語學科素養(yǎng)。例如，對于語法的教學，教師不能避重就輕地忽略它，也不能陷入枯燥的講解和訓練，教師在教學中要起畫龍點睛的作用，通過大量的讀、聽、寫讓學生感悟英語語言的語法特征，然后讓學生自己歸納和概括其特點，學生之間再進行交流和討論讓學生形成鮮明的理解和深刻的記憶，教師把學生的交流結果科學有機地組織起來形成易于學生理解的知識脈絡，并通過科學適度的練習鞏固學生的感悟和認知，力求做到自然生成。

總之，讓初中英語教學順利實現(xiàn)初小銜接，讓七年級學生迅速適應初中英語不同于小學英語的學習要求和方式，提升學生英語學習的興趣和內驅力，增強學生學好英語的信心，讓學生掌握輕松高效的英語學習方法，引導學生輕松快樂地學習英語就顯得尤為重要。搞好初小銜接能夠提高英語教學的質量，促進學生綜合語言能力和英語學科素養(yǎng)的形成，從而為學生今后的學習打下良好的基礎。

（作者單位：如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰初級中學，江蘇 如皋226521）