基于思維導圖的初中歷史教學策略探究

徐敬

摘要：思維導圖發(fā)展至今，已經(jīng)廣泛地應用于各學科教學中，且深受教師們的喜愛，究其原因在于它大大提升了學生的學習能力，提高了課堂教學質量。初中歷史學科作為中考必考科目之一，其重要性不容忽視，將思維導圖應用于歷史教學可有效提升課堂學習效率。本文分析了思維導圖在初中歷史教學中的作用，并提出了具體的實施策略，供歷史教師教學時參考。

關鍵詞：思維導圖;初中歷史;教學策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-036

隨著素質教育的不斷推進，思維導圖作為一種新型教學工具，已被引入各學科實際教學中，豐富了教學形式，創(chuàng)新了教師教學手段。作為集文字與圖片于一體的新型工具，它能充分開發(fā)人的潛能。在初中歷史課堂中借助思維導圖輔助教學，可以有效提高課堂效率，促使學生形成良好學習思維與創(chuàng)造力，培養(yǎng)具有科學依據(jù)的歷史想象力，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、思維導圖在初中歷史教學中的作用

1.激發(fā)學生學習興趣

思維導圖有一定的主觀性，它根據(jù)個人性格特點，愛好，認知程度等來設計，充分發(fā)揮個體主觀能動性，形成個性化思想導圖。當學生通過思維導圖來完善歷史知識體系時，會借助文字、符號、顏色等作標注，并發(fā)散思維將知識重新進行排列整合，最終形成自己的思維導圖。這種借助思維導圖的方法開展學習的過程，有利于增強學生自信心，激發(fā)對歷史學科的學習興趣。

2.有利于學生形成歷史知識體系

為方便教材的編寫，初中歷史課本內容是以單元形式編排，單元之間有時銜接不上，許多歷史知識前后并未串聯(lián)。因此，在學習歷史時，面對紛繁復雜的歷史人物關系，不計其數(shù)的歷史事件，學生時常會感到困惑。教師引導學生學會運用思維導圖，會很大程度上減少學生的這些困惑。學生梳理與思考的過程，也是他們進行鞏固與再創(chuàng)造的過程，在這個過程中，學生將客觀歷史知識融會貫通后，充分發(fā)揮主觀能動性繪制出具有自己特色的思維導圖。

3.提升思維力與創(chuàng)造力

思維導圖是文字與圖片的結合，學生在運用思維導圖梳理歷史事件時，可以在某一歷史事件旁用自己習慣的方式標注事件發(fā)生的時間、地點，導火索，代表人物等。這不僅有利于學生將知識融會貫通形成一個相對完整的體系，而且能鍛煉學生的創(chuàng)造力。當學習中再次遇到與該事件相關的人或物時，學生就會自然而然在腦中將知識進行整合，形成一張更新更完整的知識網(wǎng)，通過不斷學習與更新，鍛煉學生思維能力，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。

二、基于思維導圖的初中歷史教學策略探究

1.利用思維導圖完善知識體系

初中歷史課本的知識相對分散，學生如果沒有一個基礎知識結構，僅靠死記硬背，很容易導致知識點記憶混亂，對某些歷史事件的理解浮于表面，降低學習效率。教師如果借助思維導圖帶領學生梳理整合這些分散的知識點，不僅可以加深學生學習印象，而且能讓學生對于本單元知識有一個清楚的認知，為進一步學習打下基礎。

比如，在學習“侵略與反抗”這一單元時，教師可以利用思維導圖法進行預習演示，首先將“侵略與反抗”作為導圖的核心，然后圍繞“侵略與反抗”展開，將“鴉片戰(zhàn)爭”“甲午中日戰(zhàn)爭”等各大戰(zhàn)爭作為導圖第二級的關鍵詞，再分別向外延伸，教師再結合導圖使學生了解本單元即將學習的各大歷史事件，如事件發(fā)生的導火索或發(fā)生的背景，時間、地點，代表人物等等。教師通過這樣的導圖演示，讓學生對本單元即將要學的內容有一個大概的認知，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

2.利用思維導圖分析歷史事件

在歷史教學中一個單元里涵蓋的歷史事件較多，包含的歷史知識也比較復雜：不同的時間，不同的地方，代表人物，造成的影響等。如果沒有條理性的梳理，很難掌握這些知識。利用思維導圖將事件串聯(lián)起來，加深學生對具體事件的理解，教師再引導學生對其進行深度剖析，培養(yǎng)學生深刻獨到的歷史理解能力，提升教學質量。

以“侵略與反抗”這單元中的“鴉片戰(zhàn)爭”章節(jié)為例，教師可以引導學生以“鴉片戰(zhàn)爭”為思維導圖的核心，再以戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結果三個詞語作為下一級關鍵詞向外延伸，最后形成一張以“鴉片戰(zhàn)爭”為核心的思維導圖。通過這樣的梳理，學生了解了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，懂得從國際形勢和國內因素找根本原因，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的學習思維;同時，加深了學生對于《南京條約》內容的熟悉度，懂得了簽訂賣國條約造成的后果，潛移默化中激發(fā)學生愛國情懷，培養(yǎng)歷史學習的核心素養(yǎng)。

3.課后利用思維導圖提高學習效率

在初中歷史教學中，單元知識梳理不僅可以運用于課前預習或導入，還可以運用于單元總結回顧中。教師可以在講授完一個單元的內容后，讓學生自己運用思維導圖進行總結繪制，在繪制的過程中學生不僅復習了本單元重點知識，而且還加深了對于歷史事件的理解，提高了學生的學習效率。

當教師講授完“新民主主義革命”的相關章節(jié)后，可以讓學生課后梳理本單元知識，繪制單元思維導圖。由于繪制思維導圖綜合性較強，教師可以提出要求，降低繪制難度，以免挫傷學生學習積極性。比如，教師可以規(guī)定需以“新民主主義革命的興起和勝利”為核心，再以單元事件為二級關鍵詞向外延伸繪制。當學生將知識依據(jù)教材重新整合后，再根據(jù)自己的習慣繪制導圖，于不知不覺中提升了思維能力，培養(yǎng)了動手動腦的能力。

為適應時代發(fā)展，教學也在不斷改革，思維導圖作為新興工具可以更好地輔助教師展開教學，為學生學習提供了更高效的學習思路，激勵學生主動探索學習。此外，學生借助思維導圖的方式學習，可以培養(yǎng)學生清晰的時序意識，加深對歷史事件的理解與感悟，培養(yǎng)學生的家國情懷。

參考文獻：

[1]陳玉憶.初中歷史教學中思維導圖運用[J].課程教育研究，2018（45）.

[2]蔡雅新.初中歷史教學中思維導圖運用的誤區(qū)及應對探討[J].當代教研論叢，2019（05）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)嶺子鎮(zhèn)中學，山東 淄博255000）