小學(xué)四年級(jí)語文課堂有效提問策略的研究

林幼花

【摘 要】 語文課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言的有效手段，也是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠桿。西方學(xué)者德加默曾說過：“提問得好即教得好?！庇纱丝梢姡行У恼Z文課堂提問對(duì)提高語文教學(xué)水平，特別是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，都具有重要作用。因此，我提出了結(jié)合日常教學(xué)，對(duì)小學(xué)四年級(jí)語文課堂教學(xué)提問深入研究，提高課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 課堂提問? 有效性

從古至今，課堂提問向來必不可少。我國(guó)古代大教育家孔子在教學(xué)中常常用一些巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”、“ 悱”的境界。這時(shí)，他們的注意力是集中的， 思維是敏銳的， 想象是活躍的， 老師略加點(diǎn)撥就可豁然開朗，教學(xué)成效很大。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很多時(shí)候是由教師引導(dǎo)的，課堂提問，是教師引導(dǎo)的重要方式。以課堂提問的存在問題為抓手，深入研究提問與導(dǎo)答，更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效教學(xué)，全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、遵循編排特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元都設(shè)有單元導(dǎo)語。四年級(jí)上冊(cè)第二單元的導(dǎo)語點(diǎn)明了主動(dòng)提問在閱讀中的重要性，并提出了“從不同角度去思考，提出自己的問題”的基本要求。這個(gè)單元由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。精讀課文具有示范和指導(dǎo)作用，略讀課文讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的策略展開閱讀。這幾篇課文內(nèi)容之間聯(lián)系非常緊密，按照從“全文內(nèi)容和部分內(nèi)容提問——從不同角度提問——學(xué)會(huì)篩選問題——遷移運(yùn)用策略”的順序進(jìn)行提問訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是這一單元的第一篇課文，是一篇童話故事。這篇童話故事的閱讀導(dǎo)語提出了“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”的要求?！厄鸷屠走_(dá)》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是兩篇說明文，同樣也是要求學(xué)生能夠通過閱讀提出相關(guān)問題。散文《蝴蝶的家》要求學(xué)生能夠?qū)μ岢龅膯栴}進(jìn)行分類，并對(duì)最有價(jià)值的問題試著解決。從這幾篇課文的教學(xué)要求來看，從開始提出問題到和同學(xué)交流提出的問題，然后就提出的問題進(jìn)行分類，最后試著解決問題，教材對(duì)提問的要求是逐步提升的。教學(xué)時(shí)，教師要遵循教材的編排規(guī)律，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

二、策略內(nèi)容融合，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要把策略教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，以避免閱讀策略與單元內(nèi)容割裂開來現(xiàn)象的產(chǎn)生。把學(xué)生提出問題與理解課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入理解文本;同時(shí)，使學(xué)生不僅理解了超聲波與無線電波的特點(diǎn)，而且也掌握了作比較的說明方法，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)，怎樣處理好閱讀策略與課文內(nèi)容之間的關(guān)系呢？教師可讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，自主提出問題;然后，再把學(xué)生的問題清單通過課件展示出來，讓學(xué)生讀讀清單，說說自己有什么發(fā)現(xiàn);最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生借助問題理解課文內(nèi)容。在理解課文問題時(shí)，首先，讓學(xué)生回答“無線電波和超聲波一樣嗎？這個(gè)問題是就課文哪一部分提出的？”這一問題。其次，讓學(xué)生自由讀課文的相關(guān)段落，并畫出相關(guān)語句，讀后交流匯報(bào)。其三，找出文中描寫無線電波的語句，感受作比較這種說明方法的特點(diǎn)。

三、依托課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在多數(shù)情況下，學(xué)生的閱讀是一種無意識(shí)的行為，他們更加關(guān)注的是自己的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豌豆》一課的教學(xué)中，許多教師往往把大部分精力放在提問方法的教學(xué)上，而忽視對(duì)學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)呢？教師可以以課后習(xí)題為依托，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。如，習(xí)題一“讀完課文，把你的問題寫下來”，重在激發(fā)學(xué)生的提問興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣;習(xí)題二“小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)”，旨在讓學(xué)生明白：既可以針對(duì)部分提問，也可以針對(duì)全文提問。在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用提問的策略進(jìn)行提問。

四、合理激勵(lì)，提高積極性

教師在語文課堂教學(xué)中要提高效率，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

首先要信任、尊重學(xué)生，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。

其次要賞識(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。當(dāng)學(xué)生得到賞識(shí)時(shí)，就信心十足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案，加以贊賞。即使錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了還要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

總之在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)是課程的核心組成部分，閱讀策略單元是一個(gè)有機(jī)的、系統(tǒng)的整體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑和重要手段。為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。提問閱讀策略不始于語文教材，也不終于語文教材，應(yīng)該延伸出去，發(fā)展于學(xué)生接觸到的每一篇文章，每一本書。

參考文獻(xiàn)

[1] 林云萍.小學(xué)語文基于提問教學(xué)的技巧[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2019（000），006.

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