情境模式下引導(dǎo)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)

林丹虹

【摘 要】 幼兒教育是人生教育的第一堂課，對于培養(yǎng)一個人的人生價值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都具有重要的作用。自發(fā)性學(xué)習(xí)是幼兒在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的一種積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于提升和促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展具有重要的意義。因此幼兒教師必須重視幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。針對此問題，一線教師提出了情景教學(xué)策略，認(rèn)為其能夠在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮幼兒的內(nèi)在潛能。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育? 自發(fā)性學(xué)習(xí)? 策略研究

傳統(tǒng)的幼兒教育更傾向于一種照顧式的知識教學(xué)，無法激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的意識。除了極具學(xué)習(xí)天賦的個別幼兒，自發(fā)性學(xué)習(xí)并不是與生俱來的，而是需要教師長時間引導(dǎo)和培養(yǎng)的。因此教師要從根本上引導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成自發(fā)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是目前在自發(fā)性教學(xué)中存在一些問題，具體表現(xiàn)為教師對知識的教學(xué)認(rèn)識不足，往往將學(xué)習(xí)活動與游戲以及其他實踐活動相分離;教師對幼兒的行為和認(rèn)知缺乏引導(dǎo)性和有效互動，導(dǎo)致幼兒無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境氛圍，激發(fā)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)興趣

多媒體設(shè)備能夠幫助教師營造出有聲音和動畫的多維空間感，充分調(diào)動幼兒的視覺和聽覺，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)幼兒的智力和記憶力。教師在使用多媒體的時候可以結(jié)合幼兒的心理特點，播放并引導(dǎo)幼兒自行完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒很喜歡聽故事，因此教師可以通過多媒體播放一個個有趣的故事場景，配上背景音樂，可以觀察到幼兒的注意力全部集中在了投影儀上。在播放到故事高潮部分的時候教師故意將其暫停，幼兒表現(xiàn)出了不滿。教師問幼兒想不想知道接下來的故事怎樣進(jìn)行的？幼兒異口同聲表示非常想知道。這時候鼓勵幼兒接著展開想象，根據(jù)之前的故事進(jìn)行續(xù)寫或者續(xù)畫。為了降低難度，教師組織幼兒進(jìn)行自由分組，共同探討接下來的劇情。幼兒在過程中需要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵幼兒說一說、跳一跳、跑一跑。教師則繼續(xù)給幼兒播放背景音樂，營造良好的情景氛圍。幼兒都對此非常感興趣，積極與小伙伴展開討論。最后每一個小組都需要安排一個幼兒上臺發(fā)言，雖然很多幼兒的續(xù)寫不是非常好，但是非常富有想象力。教師需要給與每一個幼兒認(rèn)真的鼓勵，激發(fā)幼兒的自信心。這樣才能誘發(fā)幼兒對下次學(xué)習(xí)的期待，努力認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情景，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自發(fā)性學(xué)習(xí)

在幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)其學(xué)會自發(fā)性學(xué)習(xí)。教師可以通過改變和設(shè)計合理的游戲內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)。幼兒在游戲競爭中為了取得游戲的勝利，就會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行為，同時也能感受到學(xué)習(xí)的快樂。

比方說，教師想要幼兒認(rèn)識各種動物植物的時候，教師在剛走進(jìn)課堂的時候就可以給頭上戴一些動物的帽子，然后讓幼兒說出這是什么動物。接著教師拿出兩個大箱子，里面分別裝的是一些圖片和裝飾，分別要和另一個箱子里面的漢字對應(yīng)。教師規(guī)定全班幼兒都可以展開合作，如果在規(guī)定的時間內(nèi)你們沒有匹配完成就算你們輸，就要表演節(jié)目，否則就是教師輸。幼兒為了贏得比賽非常認(rèn)真。計時開始，可以看到每一個幼兒都非常認(rèn)真從左右兩個箱子里面找出對應(yīng)的圖片和漢字，但是仍然遇到了一些問題，有的幼兒拿出了一個箱子中的卡片，但是在尋找對應(yīng)漢字的時候卻始終找不到，其實是其他的幼兒拿走了。這時候教師引導(dǎo)幼兒思考一下如何解決這個問題？還有一些幼兒很明顯不認(rèn)識這些漢字。教師提示幼兒應(yīng)該如何配合？幼兒們認(rèn)真思考之后提出了相應(yīng)的解決方案。雖然超時了，但是幼兒仍然完成了所有的匹配任務(wù)。幼兒不僅認(rèn)識了很多的漢字，更重要的是學(xué)會了如何發(fā)揮團(tuán)隊的力量。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情景，提升幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)的能力

對于幼兒來說，無論是知識還是生活都需要學(xué)習(xí)。因此教師需要創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)幼兒學(xué)會基本的一些生活技能，幫助幼兒提升自發(fā)性學(xué)習(xí)的能力。教師需要有意識的手把手教導(dǎo)幼兒如何完成某些生活行為，而是在必要的情況下引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)幼兒讀完書或者是玩完玩具的時候，如果幼兒沒有主動將其放回原位，教師則要強制性要求幼兒將自己使用過的東西放回原位，幼兒沒有做到的情況下則要給予一定的懲罰。這樣的做法可以讓幼兒在下次看完書的時候主動放回原位。逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是這樣的教導(dǎo)無法將學(xué)習(xí)延伸到其他行為，教師要告訴幼兒不管是書籍還是玩具或者是其他東西，你可以使用，但是使用之后全部歸位。幼兒就會在使用其他餐具、椅子等物品的時候也會知道要放回原位。這樣的教導(dǎo)才能使得幼兒產(chǎn)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為。除此以外，教師還從各個角度引導(dǎo)幼兒提升自主學(xué)習(xí)的能力，比方說任何情況下都要學(xué)會排隊，懂得先來后到的規(guī)矩，不要插隊等，幼兒就會明白無論是領(lǐng)取道具還是吃飯等行為都要按照隊伍的先后順序，否則就是不道德的。在生活化的教導(dǎo)之下，幼兒就會將某種正確的道理延伸到其他的學(xué)習(xí)行為之中，實現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，情景模式下引導(dǎo)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師給予幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓幼兒能夠感受、體會并逐漸掌握自主性學(xué)習(xí)的方法和能力。教師則需要在過程中盡可能吸引幼兒的注意力，使其加入到各種學(xué)習(xí)任務(wù)中來，全方面培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)綜合能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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