在班級建設(shè)中實(shí)現(xiàn)“五育融合”

夏宇清 袁文娟

【摘 要】班級是學(xué)生全面發(fā)展的重要場域，班級建設(shè)為學(xué)生在成長過程中獲得德智體美勞的發(fā)展與綿延提供了可能性?！拔逵诤稀币曈蛳?，班級建設(shè)從成人立場向?qū)W生立場、從單向育人向協(xié)作育人發(fā)生著價(jià)值轉(zhuǎn)變。班主任如果能以綜合的視角，開發(fā)班級建設(shè)中的“五育融合”教育資源，則能更充分地凸顯其綜合育人價(jià)值。具體而言，可從班級崗位建設(shè)、班級綜合活動、成長體驗(yàn)分享三個(gè)維度構(gòu)建“五育融合”日常班級生活的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】五育融合;班級建設(shè);價(jià)值邏輯;實(shí)踐路徑

【中圖分類號】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0015-04

【作者簡介】1.夏宇清，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部（廣西桂林，541004）少年兒童組織與思想意識教育專業(yè)碩士研究生;2.袁文娟，江蘇省常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213000）副主任，高級教師。

在功利化教育思想的影響下，即便我國素質(zhì)教育進(jìn)程正在逐步推進(jìn)，但“五唯”的教育現(xiàn)狀尚未從根本上有所改變，“五育”發(fā)展也并不均衡，甚至常常以對立的形式呈現(xiàn)。此外，在現(xiàn)階段的教育活動中，“五育”往往被割裂為不同的學(xué)科教學(xué)，忽視了人的整體性發(fā)展。

班主任作為教育改革的重要組成和支持力量，理應(yīng)主動回應(yīng)新時(shí)代育人方式轉(zhuǎn)型的要求，通過積極有效的班級建設(shè)工作為教育增添活力，使班級充滿成長氣息，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。新時(shí)代的班級建設(shè)除了要把握自發(fā)狀態(tài)下的“五育融合”，還要將“五育”有計(jì)劃、有目的地滲透到實(shí)際的班級生活中。

一、“五育融合”視野下班級建設(shè)的價(jià)值邏輯

班級建設(shè)是班主任工作的核心內(nèi)容，但長期以來，班主任工作的重心過多強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育和學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，往往忽視了學(xué)生的成長需求，這不僅弱化了班級建設(shè)與學(xué)生生活世界的有機(jī)關(guān)聯(lián)，還弱化了班級建設(shè)與學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程的有機(jī)關(guān)聯(lián)，使得班級建設(shè)內(nèi)容、展開方式的選擇與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)缺少了豐富且復(fù)雜性聯(lián)系，從而使班級建設(shè)未能充分凸顯“五育融合”的實(shí)踐價(jià)值。

1.從成人立場向?qū)W生立場轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)前的班級建設(shè)中，常常會出現(xiàn)班主任以其權(quán)威性與專業(yè)性的名義，代替學(xué)生完成班級建設(shè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在班級建設(shè)過程中的參與感缺失。從教育立場看，班級建設(shè)仍然以成人立場為主要的生存姿態(tài)。然而，正如盧梭所說：“在萬物的秩序中，人類有它的地位;在人生的秩序中，童年有它的地位;應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子?！碑?dāng)學(xué)生被置于班級的場景和生態(tài)中，他們不應(yīng)成為被動接受者抑或是工具性存在，相反每個(gè)個(gè)體都應(yīng)是主動創(chuàng)造者，是班級生活中的主體性存在。對于學(xué)生來說，他們有不同于成人世界的價(jià)值邏輯，但如果成人過多地干預(yù)時(shí)，學(xué)生生活世界本身所具有的邏輯就會被遮蔽，并不利于學(xué)生找尋自身的獨(dú)特價(jià)值。

班級是學(xué)生全面發(fā)展的重要場域，班級建設(shè)為學(xué)生在成長過程中獲得德智體美勞的發(fā)展與綿延提供了可能性。班級成員間的日常交往蘊(yùn)含著豐富的育人資源，并且與學(xué)生的真實(shí)生活世界具有高度的同一性，這也就意味著班級建設(shè)為實(shí)現(xiàn)“五育融合”的教育理念搭建了實(shí)踐空間。因而，在班級建設(shè)過程中，將學(xué)生的需求與發(fā)展作為教育的前提，實(shí)現(xiàn)從成人立場向?qū)W生立場轉(zhuǎn)變顯得尤為必要。

從實(shí)踐操作的層面講，依托班級建設(shè)助推“五育融合”的日常實(shí)踐，要把重點(diǎn)放在“把班級還給學(xué)生”上，超越成人世界的話語權(quán)威，將班級建設(shè)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去感受、創(chuàng)建班級生活，打造一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的生活世界，讓每個(gè)學(xué)生在參與、傾聽、體驗(yàn)、探究班級生活中被認(rèn)同、被需要，學(xué)以致用，展示自我，用以致學(xué)，提升自我，不斷開發(fā)潛能，生成新的成長期待。

2.從單向育人向協(xié)作育人轉(zhuǎn)變。

在“五育融合”的理念中，“五育”是一個(gè)結(jié)構(gòu)性變量，即德智體美勞各要素之間是相互依存、相互協(xié)同，共生共振的。因而其實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是教育內(nèi)外部要素共同作用的結(jié)果。隨著智能化時(shí)代的發(fā)展，線上、線下融合共生成為教育新形態(tài)，也為“家、校、社”共育的推進(jìn)提供了更多的保障。在教育系統(tǒng)內(nèi)部以及社會各系統(tǒng)的共同作用下，為學(xué)校班級建設(shè)共同構(gòu)成“系統(tǒng)教育力”。

班級建設(shè)扎根于班級生活之中，其本身就與“五育”在時(shí)空、對象上有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更不要說在育人目標(biāo)、育人載體、育人方式等方面相融共通。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合而多樣化的實(shí)踐過程，很難被分割清楚，所以，進(jìn)入一種有機(jī)關(guān)聯(lián)、整體融通、綜合滲透的學(xué)習(xí)狀態(tài)將更有利于其主動、健康、快樂地成長。學(xué)生、班主任、任課教師、家長都可以作為班級建設(shè)的主體參與到班級生活中，共同構(gòu)成班級育人的資源。在“五育融合”的育人體系引領(lǐng)下，既有“某育”為引領(lǐng)，其他“諸育”共同參與的綜合育人模式，同時(shí)班級生活的多樣性也創(chuàng)設(shè)了諸多活動融合的機(jī)會。班級建設(shè)的育人模式已逐漸從單向育人轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作育人的新模式。

二、“五育融合”視野下班級建設(shè)的實(shí)踐路徑

在“五育融合”育人體系的新要求下，班主任如果能以綜合的視角，開發(fā)班級建設(shè)中的“五育融合”教育資源，則能更充分地凸顯其綜合育人價(jià)值。

1.班級崗位建設(shè)助推“五育融合”的日常實(shí)踐。

班級崗位是班級建設(shè)的重要抓手，其本意是讓學(xué)生參與到班級管理中，共同分擔(dān)班級生活中的日常事務(wù)。由此，班級中就創(chuàng)生了許多崗位，實(shí)現(xiàn)了班級內(nèi)“事事有人做”。然而，對照勞動教育的目標(biāo)，特別是在“五育融合”的背景下，班級崗位建設(shè)的育人價(jià)值，還有進(jìn)一步提升和拓展的可能，可以從班級崗位的設(shè)置、實(shí)踐到評價(jià)、輪換的全程，捕捉其蘊(yùn)含的勞動教育綜合育人資源。

首先是崗位設(shè)置。某種意義上講，班級崗位設(shè)置的豐富性直接反映并影響到班級生活的豐富性。所以，在崗位設(shè)置時(shí)，要盡可能覆蓋班級生活的方方面面。組建班委會的過程直接對接“五育”活動的組織策劃，明確崗位職責(zé)，依托日常事務(wù)、項(xiàng)目管理和協(xié)作活動考評其工作;不同的崗位，雖說崗位內(nèi)容和對學(xué)生的能力要求有所不同，但都同時(shí)兼具身心合一的勞動教育之特點(diǎn)。學(xué)生自主選擇，競聘上崗，不僅能激發(fā)學(xué)生對勞動價(jià)值和意義體驗(yàn)的愿望，也能讓學(xué)生對參與創(chuàng)造更有意義的班級生活充滿期待。

其次是崗位實(shí)踐。學(xué)生從競聘上崗，到能獨(dú)立完成崗位工作需要經(jīng)歷一個(gè)過程，這個(gè)過程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的過程，當(dāng)然這一過程也離不開教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，綜合而有針對性的勞動教育往往在師生針對某一現(xiàn)實(shí)問題的互動中悄然進(jìn)行。

最后是崗位評價(jià)。當(dāng)學(xué)生以平等個(gè)體的身份進(jìn)入到班級崗位實(shí)踐之中，他們對勞動、服務(wù)、責(zé)任和創(chuàng)造等就會有更具體的感知。崗位評價(jià)既是一種激勵(lì)和肯定，更是一種導(dǎo)向，通過評價(jià)引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)“愛勞動”的情感，習(xí)得“能勞動”的方法，養(yǎng)成“常勞動”的習(xí)慣，提升“會勞動”的能力，豐富“樂勞動”的體驗(yàn)，激發(fā)“慧勞動”的創(chuàng)造。崗位評價(jià)的形式多樣，可以采用自評、他評和全班共評的方式同步推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)的崗位實(shí)踐熱情。

班級崗位建設(shè)不僅在建立、維護(hù)班級生活秩序，增強(qiáng)學(xué)生對班集體的歸屬感和責(zé)任感，培育公共精神等方面發(fā)揮積極作用，學(xué)生也會在真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中感受到勞動不僅有意義，還有意思，崗位工作除了要勤動手，還要多動腦。

2.班級綜合活動助推“五育融合”的日常實(shí)踐。

班級活動主題和內(nèi)容的來源比較廣泛，有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往會與上級部署的活動、節(jié)慶紀(jì)念活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動、學(xué)科教學(xué)活動、自然節(jié)氣活動等有機(jī)整合，統(tǒng)籌規(guī)劃班級的學(xué)科拓展活動、主題系列活動和研學(xué)實(shí)踐活動，并把活動育人的理念轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的活動。班級活動策劃的前提有兩點(diǎn)：一是班級學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，包括身心發(fā)展、認(rèn)知水平、活動能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、成長問題和有待開發(fā)的潛能等;二是對接“五育”的元素和階段要求，從融合的意義上促進(jìn)兩者關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)綜合活動的價(jià)值追求，形成學(xué)生發(fā)展的合力。具體而言，可以從學(xué)科拓展活動、主題系列活動、研學(xué)實(shí)踐活動等層面展開。

其一，學(xué)科拓展活動。這里所說的學(xué)科拓展活動，不屬于學(xué)科教學(xué)活動的范疇，而是由班主任策劃組織的班級活動，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的某一知識點(diǎn)或技能后，以此為支點(diǎn)開展的班級活動。

其二，主題系列活動。主題系列活動相較于學(xué)科拓展活動而言，它是一個(gè)圍繞主題進(jìn)行的長程活動設(shè)計(jì)，一般一個(gè)主題有若干個(gè)活動組成。

其三，研學(xué)實(shí)踐活動。研學(xué)實(shí)踐活動作為一種獨(dú)特的教育方式，不僅闡釋了古代先賢“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念，更順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，是“五育融合”實(shí)踐體驗(yàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑之一。研學(xué)實(shí)踐活動一般圍繞主題或某個(gè)問題開展探究活動，其中“研”是方式，“學(xué)”是目標(biāo)，將價(jià)值觀塑造、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、思維方式、精神力量等素養(yǎng)培養(yǎng)融入多主題研學(xué)活動的策劃與組織中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)愛國主義教育基地，感受革命光榮歷史，尋紅色故事，傳紅色基因;走進(jìn)社區(qū)、鄉(xiāng)村、工廠，感受家鄉(xiāng)和身邊的變化，探尋變化的原因，感受改革開放偉大成就等等。研學(xué)過程中突出學(xué)生的主體參與，更多鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自己制定研學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)單、組織研學(xué)活動、分享研學(xué)體驗(yàn)。

班級綜合活動與“五育融合”實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，立足于校內(nèi)指導(dǎo)校外、課內(nèi)指導(dǎo)課外，體現(xiàn)活動的綜合滲透性和開放延展性。活動中，融合實(shí)踐的形式也呈現(xiàn)出多元特征，學(xué)生在參與這樣的活動中，會自然而然地把在“五育”中習(xí)得的知識、技能轉(zhuǎn)化為自己的審美、創(chuàng)造乃至生活。

3.“成長體驗(yàn)分享”助推“五育融合”的日常實(shí)踐。

“成長體驗(yàn)分享”的內(nèi)容涉及學(xué)生在德智體美勞諸方面，凡是學(xué)生習(xí)得的、能體驗(yàn)到個(gè)體成長的知識與能力、方法與過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及習(xí)慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)和標(biāo)志事件等都可列入其中，可以是文本資料、音像資料、創(chuàng)意作品，也可以是多種形式的綜合表達(dá)。“成長體驗(yàn)分享”特別要關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生展示自己在學(xué)習(xí)過程中付出的努力和收獲，通過縱向比照及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成長的快樂。根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，“成長體驗(yàn)分享”可以選擇不同的交流方式：

一是“成長體驗(yàn)分享”展示臺。展示臺的設(shè)立可以充分利用教室的隊(duì)角、板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等，經(jīng)過設(shè)計(jì)，可以開辟“班級之星”風(fēng)采展示臺、學(xué)生特長興趣展示臺，賦予其“成長體驗(yàn)分享”的內(nèi)涵與價(jià)值追求。

二是“成長體驗(yàn)分享”發(fā)布會。組織學(xué)生就某個(gè)專題開展經(jīng)驗(yàn)或成果發(fā)布，例如：“我的大作”發(fā)布會、“勞動小妙招”發(fā)布會、“學(xué)習(xí)金點(diǎn)子”交流會等，用學(xué)生的資源帶動、啟發(fā)、幫助學(xué)生。

三是“成長體驗(yàn)分享”競技場。針對當(dāng)今學(xué)生普遍好強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，選擇與其學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的內(nèi)容，以擂臺賽的形式組織學(xué)生同場競技，激發(fā)其參與“成長體驗(yàn)分享”的積極性，并在過程中促進(jìn)自我完善與提高。

對于學(xué)生來說，“成長體驗(yàn)分享”不僅是交流，同時(shí)也在經(jīng)歷一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程，班主任要盡可能為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在分享同伴成長快樂的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的“優(yōu)勢領(lǐng)域”和“弱勢領(lǐng)域”，取長補(bǔ)短，不斷完善自己。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生群策群力，一起做好班級成長記錄，用多種方式留下班級建設(shè)前進(jìn)及“五育融合”日常實(shí)踐的每一個(gè)足跡。

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