涉農專業(yè)基于媒體服務平臺的校企合作構建研究

藍松濤 李彥婷 申乃坤 崔勇

[摘 要]文章從媒體服務平臺運行模式、校內生產性實訓基地構建方式進行分析，打造一個以微信公眾號和小程序為基礎，以學校為主導，聯(lián)合企業(yè)、政府和行業(yè)協(xié)會，平衡各方利益的區(qū)域性農業(yè)媒體服務平臺。這樣的校企合作方式才能夠解決目前單一的校企雙方獨立合作的關系，形成一個多方聯(lián)動的生態(tài)系統(tǒng)，讓更多的人都加入到這個媒體服務平臺之中，一起打造一個區(qū)域農業(yè)信息技術服務生態(tài)系統(tǒng)，為新形勢下的校企合作校內生產性實訓基地建設提供新的思路。

[關鍵詞]高職院校;農業(yè)專業(yè);媒體服務平臺;校企合作

當前，隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，越來越多的社會合作形式呈現(xiàn)互聯(lián)網特有的狀態(tài)，以互聯(lián)網新形式的教育教學模式也在不斷地發(fā)展，并且有取代傳統(tǒng)教學模式的趨勢。建立和運營校企合作的生產性實訓基地對職業(yè)教育來說是不可缺少的;然而，單純的校企合作實訓基地的運營過程中存在不少問題，以高職院校為主體的教育教學模式受到的制約因素較多[1]。同時也不能滿足新形勢下高職院校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作這五大基本職能的貫徹實施。

針對這樣的問題，通過搭建基于媒體服務平臺之上的校企合作生產性實訓基地將是一個很好的解決方案。它對于農業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)、雙師型教師隊伍的建設、推進教育教學改革、專業(yè)科學領域研究、社會公共服務以及提升高職院校綜合實力具有重要的意義。

1 農業(yè)專業(yè)校內生產性實訓基地的內涵

農業(yè)專業(yè)校內生產性實訓基地是針對高職院校農業(yè)類學生提高自身實踐能力，在實踐過程中獲取重要知識和技能的場所。學生不需要到企業(yè)，就能夠實現(xiàn)與在企業(yè)工作一樣的實踐平臺、實踐機會、實踐內容和實踐氛圍[2]。農業(yè)類專業(yè)是一個需要長時間親身經歷和觀察的過程，無法通過模擬試驗達到教學效果，因此校內實訓基地能夠滿足學生經常到實訓基地觀察，動手操作，從而提高教學效果的過程。生產性實訓基地可以讓學生感受到真實的社會化生產和競爭的氛圍，通過生產經營中各個環(huán)節(jié)的參與，學生的綜合能力得到很大的提升。

2 校企合作校內生產型實訓基地存在的問題

2.1 校企雙主體的不平等性

高職院校和企業(yè)作為校內生產性實訓基地的雙主體，其目的各不相同，學校為了教學、科研、人才培養(yǎng)水平的提高;企業(yè)為了成本低、高效益的商業(yè)利益。因此，不管是引進企業(yè)、外包給企業(yè)，或是與企業(yè)共同互助成長，兩者在生產性實訓基地的運營過程中都會有相互博弈的現(xiàn)象[3]。

2.2 學校管理制度不規(guī)范

校企合作生產性實訓基地的運營需要校企雙方共同管理，企業(yè)管理會忽視實踐教學這一方面，導致學生成為廉價勞動力，而其綜合技能又沒有實質性的提升[4]。高職院校的管理由于過于看中教學效果，加上教師有各項教學科研任務在身，無法全身心投入，導致實訓基地生產力不足，不利于后續(xù)的良性發(fā)展。

2.3 校企合作生產性實訓基地用途較小

校企合作的校內生產性實訓基地由于大部分受制于學校周圍環(huán)境的影響，其生產規(guī)模往往比較小，屬于小而精類型，這導致影響力不大，企業(yè)投入的精力也較少。因此，生產性實訓基地只能作為小規(guī)模生產和教學實踐，利用率較低。

2.4 校企合作產生的效益不高

由于學校和企業(yè)的資源有限，因此在校企合作的時候如果選擇的項目比較小，雖然校企合作運行順利，但其綜合效益在后面幾年的發(fā)展中比較低，不適應時代的發(fā)展要求，無法滿足教學、科研和社會服務的要求。這個時候，企業(yè)和學校如果沒有得到更多資源進行投資改善，則生產性實訓基地所發(fā)揮的效果也將大打折扣。

3 校企合作媒體服務平臺的特點

3.1 鏈接高校、企業(yè)、政府、協(xié)會、人民大眾的紐帶

發(fā)展校企合作媒體服務平臺能夠充分利用高校的名師、實用技術等內容資源，培養(yǎng)鍛煉大批骨干教師，開展終身型、職業(yè)型知識技能培訓，通過名師優(yōu)勢吸引大批讀者粉絲。企業(yè)的加入又能夠吸引更大量用戶群體的加入，為平臺源源不斷注入新的活力。隨著高職院校、知名企業(yè)、廣大民眾的加入，平臺的影響力越來越大，政府及行業(yè)協(xié)會也會一同加入，因此形成五大主體的閉環(huán)形式。校企合作生產性實訓基地將由校企雙方獨舞變成開放的共舞舞臺。

3.2 長期、開放、終身型知識技能學習平臺

目前社會上各行各業(yè)都在不斷快速地發(fā)展，要想不被時代拋棄，必須不斷地進行學習，更新自身的知識和技能，終身型學習是未來的發(fā)展趨勢。校企合作媒體服務平臺以高職院校長期辦學所累積下來的理論知識庫、專家資源庫、學生人才庫、社會信用庫為依托，結合企業(yè)的最新技術庫、產品資源庫、用戶資源庫，打造開放的服務區(qū)域經濟的專業(yè)技術服務媒體平臺，推動區(qū)域經濟和社會的發(fā)展。

3.3 一站式綜合媒體服務平臺

移動互聯(lián)網和高速通信網絡技術的普及使得以前很多復雜的服務都可以變得很方便和快捷，校企合作媒體服務平臺不只是知識信息的服務，同時也包含認證服務、培訓服務、人才服務、產品服務、技術服務等內容。在此平臺基礎之上，學校媒體、企業(yè)媒體、政府媒體都可以共同宣傳造勢，互利互惠，打造緊密聯(lián)結的合作形式，共同推進區(qū)域人才培養(yǎng)、技術進步和經濟發(fā)展。

4 媒體服務平臺上校企合作校內生產性實訓基地運營模式構建

在以往的校企合作只是雙方的相互博弈過程，博弈總有輸贏，只是時間上的問題，媒體服務平臺之上的校企合作給單純的校企合作方式引入很多生態(tài)，在多種生態(tài)環(huán)境下，校企合作校內生產性實訓基地的運營才能得到充分的保證。針對以上的調研結果和具體的實踐過程，給出以下五種方案。

4.1 校方主導平臺組建

一個開放性的媒體平臺必須滿足公共的需求，平臺的定位應是服務于人民大眾的、公益性的、培養(yǎng)人才的、提供優(yōu)質服務的自媒體平臺。因此，學校應當掌握平臺的主體權，以終身型培養(yǎng)人才和技能技術服務為目的開展，以此吸引大量學生和想學習農技知識的農業(yè)類從事人員。公益性、權威性、長期運營、實用技能培訓服務，是高職院校所擁有的優(yōu)勢，這也完全符合公共媒體平臺的特點，這樣的平臺才有更多用戶關注。企業(yè)在媒體平臺上能夠進行技術推廣、產品服務、客戶服務等業(yè)務內容，為媒體服務平臺注入市場活力，提供大量用戶資源。

4.2 校企合作運營，多方聯(lián)動發(fā)展

目前我國的農業(yè)還是處于相當多的小型農業(yè)主體運營農業(yè)階段，這些小型的種植戶和農場主需要大量最新的農業(yè)知識技術內容和農業(yè)配套產品的服務，針對這樣的需求，校企合作媒體服務平臺就可以滿足他們的需求。

這種新型的多方聯(lián)動發(fā)展的模式（見圖1）能夠有效整合社會資源，有利于生產性實訓基地的長久運營。這種運營模式秉承“共建、共享、共擔、共榮、共研、共教”的“六共”合作理念，在運營過程中，全面開展高職院校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作這五大基本職能。

4.3 明確校企目的，打造優(yōu)勢品牌

高職院校的目的側重學生知識技能的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)方案的明確，建立課程體系、標準，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。合作企業(yè)的目的側重基地管理，產品開發(fā)、技術服務和人才的挖掘。雙方能夠通過媒體服務平臺進行深入融合，形成良好的校企合作核心體系。

4.4 創(chuàng)新發(fā)展，多方位培養(yǎng)人才

高職院校、合作企業(yè)、生產性實訓基地及媒體服務平臺可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供很好的孵化平臺，能夠在過程、實踐、創(chuàng)新、科技、文化、職業(yè)上培養(yǎng)學生多方面的綜合素質，打造高素質人才。

4.5 立足長遠，打造保障機制

基于媒體服務平臺的校企合作校內生產性實訓基地需要立足長遠，只有校企雙方目的相同并且明確，校企雙方合作才更加緊密。人才的培育也一樣，一套長效的育人機制一旦形成，將會為區(qū)域、行業(yè)、民眾、政府提供很多優(yōu)質的服務，而這些又會反過來支持和促進校企合作生產基地和平臺的發(fā)展，能夠保障平臺的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

5 總結

高職院校農業(yè)專業(yè)類的發(fā)展必須是更加深入的校企合作模式和終身技術技能型培訓，唯有跳出單一的校企雙方合作之外進行合作，加入互聯(lián)網+新形勢下的媒體服務平臺，尤其是微信公眾號和小程序服務平臺的打造，高職院校應該承擔起打造區(qū)域性農業(yè)類媒體服務平臺的責任，通過微信公眾號的運營與維護，小程序的開發(fā)與建設，聯(lián)合政府和行業(yè)，發(fā)布區(qū)域農業(yè)類技術信息資源，不斷更新和完善小程序的農業(yè)知識服務體系，開放農業(yè)類課程資源，以更大的格局、更高的視野、更精細的服務來獲取區(qū)域和民眾的支持。這樣的校企合作方式才能夠解決目前單一的校企雙方獨立合作的關系，形成一個多方聯(lián)動的生態(tài)系統(tǒng)，讓更多的人都加入到這個媒體服務平臺之中，一起打造一個區(qū)域農業(yè)信息技術服務生態(tài)系統(tǒng)，為新形勢下的校企合作校內生產性實訓基地建設提供新的思路。

參考文獻：

[1]黃兆琴，程婷，胡大華.高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（3）：41-43.

[2]向成軍.高職院校校內生產性實訓的研究與探索[J].湖北社會科學，2014（2）：159-162.

[3]郭偉剛，査偉華.利益博弈下高職院校校企合作生產性實訓基地運作機制研究[J].科技通報，2014（5）：234-238.

[4]陳國鈞，沈建忠.校企共建農業(yè)生產性實訓基地的探索[J].中國職業(yè)技術教育，2013（20）：41-44.

[基金項目]2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目課題“基于廣西——東盟現(xiàn)代農業(yè)循環(huán)經濟發(fā)展的高職農科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”（課題編號：GXGZJG2016B141）;廣西民族大學教育教學改革項目“適應考研型（創(chuàng)新思維）細胞生物學課程的改革與發(fā)展探討”（項目編號：2018XJGZ06）。

[作者簡介]藍松濤（1989—），男，廣西河池人，碩士，廣西農業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向：農業(yè)推廣、園藝技術;通訊作者：申乃坤（1980—），男，漢族，山東菏澤人，博士，教授，碩士生導師，研究方向：微生物資源挖掘、發(fā)酵工程等。