語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生心態(tài)培養(yǎng)探究

徐秀菊

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)本就是一項(xiàng)塑造學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受世界美感的一門學(xué)科，進(jìn)而促使學(xué)生從蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡美感的世界感受美好，并將這樣的美好用筆記錄下來(lái)，從不斷的欣賞美與表達(dá)美的過(guò)程中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從對(duì)世界的感知來(lái)體會(huì)世界的魅力所在，進(jìn)而達(dá)到不斷塑造學(xué)生心態(tài)的目的。就淬煉學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)這一方面來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍具有很大的提升空間，本文將就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生心態(tài) 培養(yǎng)及研究 策略研究

心態(tài)對(duì)一個(gè)人的意義是難以描述的，對(duì)不論是生活還是學(xué)習(xí)中都起到格外重要的作用。同樣的半杯水，樂(lè)觀的人看到是還有半杯，悲觀的人則是只剩半杯了，這將直接影響對(duì)事情的判斷能力以及解決問(wèn)題的能力。就學(xué)生來(lái)講，抱有積極心態(tài)的學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)盡己所能完成，不能也不會(huì)有多么大壓力，消極心態(tài)的孩子則不然，答不上來(lái)就意味著層層壓力的疊加，這對(duì)學(xué)生影響是深遠(yuǎn)的，所以為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)格外重要，我將就以下幾部分內(nèi)容展開(kāi)討論。

一.明確教師學(xué)習(xí)心態(tài)認(rèn)知，展開(kāi)系列心態(tài)專題講座

實(shí)施教書這一項(xiàng)行為的主體是教師，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取，一方面源于家長(zhǎng)、一方面源于教材、另一方面則是源于教師，就以上三方面知識(shí)來(lái)源，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的，但處在小學(xué)階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)不及教師，所以若是想要為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，須得從教師入手，以從源頭明確目的，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)。

如：在識(shí)字階段，所展開(kāi)的字多是一些天、地、人、金木水火土等內(nèi)容，多數(shù)教師在這一階段往往會(huì)忽視教學(xué)本身的目的，并不僅僅是為了識(shí)字，還需要使學(xué)生從識(shí)字中體會(huì)快樂(lè)，感受世界的美好，體會(huì)文字的魅力。這第一課，教師可以帶學(xué)生去校園一節(jié)課游，若是選擇去校外某處景點(diǎn)，一方面會(huì)存在學(xué)生面孔認(rèn)不全，孩子容易走丟，且孩子間也不熟悉，班級(jí)一致性不能保證，另一方面一年級(jí)的學(xué)生缺乏獨(dú)立性，很難對(duì)自己照顧周全，比較考驗(yàn)教師的體力及耐力，為避免使師生雙方產(chǎn)生“陰影”，在校內(nèi)一節(jié)課游玩無(wú)疑是最好的辦法了。與此同時(shí)，孩子間在玩鬧中可以迅速熟悉，同時(shí)也加快師生間的磨合。明確教師學(xué)習(xí)心態(tài)認(rèn)知，將會(huì)對(duì)學(xué)生起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。教師所重視的往往是學(xué)生所重視的，什么樣的教師就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生，且不說(shuō)完全一樣，但行事間總是會(huì)有些許教師的影子的。所以就這一方面來(lái)講，教師明確自身認(rèn)知，積極的參與學(xué)校范圍內(nèi)展開(kāi)的講座活動(dòng)，展開(kāi)系列教研方案，積極吸收各個(gè)教師的意見(jiàn)，進(jìn)而努力的完善自身認(rèn)知的同時(shí)思考如何將心態(tài)培養(yǎng)融入進(jìn)課堂中來(lái)。就如在開(kāi)學(xué)第一課帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園，既是幫助學(xué)生迅速熟悉學(xué)校，又可以借此機(jī)會(huì)含蓄的借助多種語(yǔ)句將識(shí)字階段的字詞以這種方式“說(shuō)”出來(lái)，是極好的一項(xiàng)師生間的互動(dòng)，基于此次活動(dòng)的深刻性以及對(duì)美好事物的欣賞及新奇事物的好奇，以上所提到的每個(gè)詞語(yǔ)都將會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處留有印記，并在下一階段展開(kāi)識(shí)字教學(xué)時(shí)由回憶到欣喜再到順理成章的記憶。流暢的教學(xué)“程序”可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，就實(shí)際教學(xué)案例展開(kāi)效果來(lái)看寓教于樂(lè)是極好的手段，但這是需要我們教師不斷的深化自身認(rèn)知，明確自身職責(zé)，堅(jiān)持不懈的鉆研并改進(jìn)教學(xué)方案。

二.拋開(kāi)“應(yīng)試性”功利意識(shí)，直面內(nèi)心探究學(xué)習(xí)真諦

教師在教書的過(guò)程中，往往便只記得“教書”本身了，學(xué)校因?yàn)橄Ｍ崭嗟膬?yōu)質(zhì)生源所以看重升學(xué)率，教師因?yàn)橄胍u(píng)得職稱所以積極的提升班級(jí)的平均成績(jī)，學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得成績(jī)很重要覺(jué)得生學(xué)很重要所以以提升學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。難道這就是學(xué)習(xí)的真諦了嗎？難道應(yīng)試性教學(xué)的功利性意識(shí)已成為當(dāng)代主流了嗎？

教育的目的在于教書，更在于育人，教書是對(duì)教材上內(nèi)容的延伸拓展，而育人是什么？育人是為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這其中當(dāng)然應(yīng)當(dāng)包括正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。在試卷中有這樣一種套路，在整篇卷子中第一道題就給學(xué)生以壓力，使用具有一定難度的題目作為整張卷子的開(kāi)題，以此來(lái)達(dá)到為學(xué)生施加壓力的目的。這一題的目的在于考察學(xué)生的抗壓能力，畢竟只要在生活，壓力無(wú)處不在。尚處學(xué)習(xí)階段的孩子會(huì)受到來(lái)自成績(jī)的壓力，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力等，以上壓力若是處理得當(dāng)很容易就可以轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，成為自己成長(zhǎng)的燃料，以極強(qiáng)的沖勁向前進(jìn)，相反，若是難以排解且長(zhǎng)期積壓在心里，則極容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生問(wèn)題，也就無(wú)法保證我們的孩子們能夠健康快樂(lè)的長(zhǎng)大。所以為孩子們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)尤為重要，尤其是要摒棄應(yīng)試性的意識(shí)，積極的鼓勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)開(kāi)放性的思考，積極的帶動(dòng)學(xué)生們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生直面自己的內(nèi)心，了解自己學(xué)習(xí)的真諦，進(jìn)而保證孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。教師可以借著“升國(guó)旗”一課來(lái)提出這樣的思考“讀書的目的是什么？”，“去更好的學(xué)校上學(xué)的目的是什么？”要知道，在世界上不論是做任何事情都應(yīng)當(dāng)是有目的的，或高尚或難以說(shuō)出口，簡(jiǎn)單直白的愿望與宏偉的鴻圖并無(wú)差別，就像我，我只是喜歡教書，熱愛(ài)每一屆迎來(lái)又送走的孩子，這一行當(dāng)又正好可以維持自己的生計(jì)，對(duì)自己清晰的審視，對(duì)工作積極的熱愛(ài)，確保自己能夠給孩子傳遞一個(gè)正向的能量，進(jìn)而塑造孩子正確的觀念以及正確的心態(tài)，這一點(diǎn)尤為重要，需要給孩子們留有足夠的空間思考自己學(xué)習(xí)的真諦。

三.為學(xué)生重塑正確學(xué)習(xí)心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確觀念

正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，并不是教師說(shuō)學(xué)生應(yīng)該重視什么，不必重視什么就可以達(dá)到目的的，這期間需要教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生，在引導(dǎo)的過(guò)程中不斷的塑造學(xué)生，從全身心的塑造，以達(dá)到對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生初步“鍛造”的目的，以使其足夠勇敢也足夠堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活。

如：就“去年的樹(shù)”一課，這一內(nèi)容旨在歌頌友情，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處想必孩子們間都建立了較為深厚的友情，那么不但人與人間存在友情，植物與動(dòng)物之間亦是如此。從小鳥與大樹(shù)相約第二年相見(jiàn)，可大樹(shù)卻被砍倒，小鳥只得在變成火柴燃燒的些許光亮中歌唱以實(shí)現(xiàn)自己與大樹(shù)的約定。這是大樹(shù)與小鳥的約定，孩子們與我的約定是否還記得？這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)在以往教學(xué)有所鋪墊，在小學(xué)初入學(xué)不久便與孩子們有模有樣的簽訂了遵守校規(guī)校紀(jì)的約定，每份協(xié)議一式兩份，令人深刻的是寫名字著實(shí)寫到手酸。遵守校規(guī)校紀(jì)其中便包括不可以作弊、不可以遲到早退等行為，旨在以具化的行為來(lái)達(dá)到規(guī)范學(xué)生的目的，從孩子還小時(shí)便開(kāi)始規(guī)范其行為，從行為開(kāi)始，逐步的為孩子樹(shù)立哪些可以做，哪些不可以做的原則性的意識(shí)，以此來(lái)促使學(xué)生達(dá)到規(guī)范自己的目的，畢竟若是想打破自己為自己設(shè)置的規(guī)則是極難的，尤其是從小養(yǎng)成的。所以就孩子良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)也是如此，從教學(xué)內(nèi)容中逐步滲透，就以此課為例，小鳥在得知大樹(shù)被砍倒后，并沒(méi)有一味的悲傷，而是想辦法去完成與大樹(shù)的約定，孩子們讀故事時(shí)，故事是這樣展開(kāi)的，但若是換一種思路，小鳥發(fā)現(xiàn)大樹(shù)不見(jiàn)了，苦苦的等了兩天后生氣的飛走了，甚至還氣大樹(shù)沒(méi)有遵守約定。這樣兩種結(jié)局是否與考試有些許相似？對(duì)考試抱有平常心，具備良好學(xué)習(xí)心態(tài)的孩子在發(fā)現(xiàn)本應(yīng)簡(jiǎn)單的題變難后的反應(yīng)與并不具備良好學(xué)習(xí)心態(tài)的孩子反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是截然相反的罷！即便兩人水平差不多，最終成績(jī)怕是會(huì)產(chǎn)生較大的差異，學(xué)習(xí)階段也當(dāng)是如此，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)尤為重要！

四.轉(zhuǎn)變陳舊課堂教學(xué)方式，多方面展開(kāi)拓展性教學(xué)

陳舊的課堂教學(xué)方式從源頭上便一定程度上打消了孩子們學(xué)習(xí)的積極性了，所以挑選新奇的角度逐步的轉(zhuǎn)變課堂陳舊的方面，進(jìn)而提出新穎的思考方式，甚至是針對(duì)某一特定的內(nèi)容展開(kāi)拓展性的教學(xué)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的目的，畢竟見(jiàn)識(shí)過(guò)足夠豐富世界的孩子是不會(huì)被眼前的難題打敗的。

如：“二十年后的家鄉(xiāng)”寫作課時(shí)，這一題目旨在促使學(xué)生對(duì)未來(lái)家鄉(xiāng)的變化展開(kāi)深入是思考，在思考的過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)當(dāng)前家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)較為清晰的了解，出于在此處上小學(xué)的孩子們家鄉(xiāng)大多都在一處，所以教師可以采取集中普及的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以達(dá)到整體性拓展學(xué)生視野的目的，從拓展孩子們知識(shí)面的層面上來(lái)確保學(xué)生自信心，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的目的。除此之外，基于以上普及可以為學(xué)生留有足夠的時(shí)間及空間，學(xué)生間激烈的探討是孩子們奇思妙想的源泉，也就更能完整呈現(xiàn)出較好的作品，在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行過(guò)初次的評(píng)分后，針對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)展開(kāi)探討，以確保孩子們明確自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，同時(shí)表示出對(duì)下一個(gè)作品的期待，以鼓勵(lì)孩子完成任務(wù)的積極性，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

小學(xué)語(yǔ)文教育真正意義上能夠教給孩子的內(nèi)容并不多，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)是關(guān)鍵，就語(yǔ)文基礎(chǔ)來(lái)講，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容并不多，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)充裕，所以是極好的培養(yǎng)學(xué)生正向的學(xué)習(xí)心態(tài)的階段。其首要目的便是樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其對(duì)學(xué)生抱有一定的敬畏感，基于虔誠(chéng)感所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是真誠(chéng)的、專心的，是全身心的投入，也是走向自己心之所向的遠(yuǎn)方的。

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（作者單位：山東省濟(jì)寧市梁山縣拳鋪鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）