小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析

楊彥萍

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生受到外界新鮮事物及知識(shí)的影響越來越大，因此不同學(xué)生呈現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)水平和能力.在這樣的宏觀環(huán)境下，為了能使不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能快速掌握知識(shí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果，分層異步教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生.本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，試對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層異步教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層異步;教學(xué)策略

每個(gè)人從小到大的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都是不一樣的，這會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)同一個(gè)事物的認(rèn)知水平和理解不盡相同，尤其對(duì)于剛剛接受正規(guī)教育的小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力會(huì)呈現(xiàn)明顯的差異性.這樣長(zhǎng)時(shí)間的積累和沉淀會(huì)讓學(xué)生之間的差異越來越大，學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化也有可能更加明顯.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一、缺乏針對(duì)性

現(xiàn)代教育早已打破以往“填鴨式”的教育模式，專家與學(xué)者根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特征和行為特征，探究出了多種多樣的教育方式和方法，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)這些新興的教育理念與方法，并將其運(yùn)用在自己的教學(xué)過程中.故事教學(xué)法、分層異步教學(xué)法、情景教學(xué)法、分享法都是已經(jīng)比較成熟且教師可以加以應(yīng)用的方法，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷地嘗試拓展多元化教育的路徑，這樣能夠達(dá)到更理想的教學(xué)效果.但就筆者了解到的實(shí)際情況來看，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍比較單一，而且缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果有待提升.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師仍處于主體地位

近年來，自主學(xué)習(xí)能力成了學(xué)生必須具備一項(xiàng)的重要能力，越來越多的專家與學(xué)者也意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性.現(xiàn)代教育課堂要求教師的教學(xué)要從學(xué)校本位、教師本位向家長(zhǎng)本位和學(xué)生本位轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師仍然是課堂的主體，教師按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行課程講解，某種程度上忽略了學(xué)生的主體地位，也忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為單一

伴隨著教育改革的逐漸深化，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)從單一考查學(xué)生的考試成績(jī)轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的全方位考量.學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力對(duì)其未來發(fā)展的影響是十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的，試想如果一個(gè)人不具備良好的學(xué)習(xí)能力，不能主動(dòng)去吸收新的內(nèi)容，那么他在學(xué)生時(shí)期要進(jìn)行的知識(shí)積累和沉淀必然無法實(shí)現(xiàn).現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，更多是聚焦在學(xué)生的考試成績(jī)上，評(píng)估形式和維度都相對(duì)薄弱和單一.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法實(shí)施的重要性

（一）分層異步教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

授人以魚，不如授人以漁.學(xué)習(xí)的本質(zhì)是用于指導(dǎo)生活，知識(shí)和生活是無法分離的.但就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，書本知識(shí)和生活實(shí)踐仍是相互脫離的，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至出現(xiàn)畏難心理.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法，通過差異化的教學(xué)方法來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過適合自己的方式理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生將知識(shí)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生用在書本、學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)來豐富自己的生活，最終讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)對(duì)生活的影響和指導(dǎo)作用.這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

（二）分層異步教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置，教師單一的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生排斥，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響是很大的.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展分層異步教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，使學(xué)生自發(fā)進(jìn)行知識(shí)探索，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲.積極的氛圍和心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高十分有幫助，且能大大強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

（三）分層異步教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在龐大的數(shù)據(jù)和信息中快速獲取自己需要的內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展分層異步教學(xué)，通過差異化的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更深刻.這樣有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，萌生主動(dòng)探索和求知的欲望，不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有正向的影響和作用，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提升.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析

（一）教師要對(duì)學(xué)生的差異性引起充分的重視

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是積累和沉淀，學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)做好知識(shí)的沉淀和儲(chǔ)備，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，會(huì)對(duì)未來的人生提供指導(dǎo)意義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過教師對(duì)知識(shí)的講解及學(xué)生的日常訓(xùn)練，逐漸在學(xué)生的腦海中搭建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的框架，幫助學(xué)生培養(yǎng)更加清晰的邏輯和數(shù)學(xué)思維.學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境及自身的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力不盡相同，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度和對(duì)知識(shí)的接收能力也會(huì)呈現(xiàn)出差異性，如果教師不重視這些差異，會(huì)導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn).因此教師對(duì)學(xué)生間的差異性要充分重視，并通過分層異步教學(xué)法逐漸縮小學(xué)生間差距.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)部編版教材“年、月、日”一課的教學(xué)中，教師在對(duì)“一年一共有365天”“一年有12個(gè)月”“一個(gè)月普遍有30天或者31天”“2月是個(gè)特殊的月份，平年時(shí)有28天，閏年時(shí)有29天”這些基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，有可能有些學(xué)生理解不了、記不住、易混淆等，其實(shí)這正是學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平不同造成的.當(dāng)這些情況出現(xiàn)后.教師應(yīng)該立刻重視起來，并在心里對(duì)不同學(xué)生表現(xiàn)出來的特征進(jìn)行理解和記憶，做出一定的判斷.接著教師可以開展一些“我的生日介紹”“我知道的重要紀(jì)念日”等這一類的小游戲，對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生在輕松的氛圍中逐漸掌握年月日的相關(guān)知識(shí)點(diǎn).

（二）以縮小學(xué)生之間的差距為目標(biāo)進(jìn)行分層異步教學(xué)

分層異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素識(shí)別他們的學(xué)習(xí)訴求，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行大概的層次劃分，針對(duì)不同訴求的學(xué)生群體開展差異化教學(xué)，通過不同的教學(xué)方式滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)訴求，并最終讓不同層次的學(xué)生在課堂上均能收獲較多的知識(shí)，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，幫助大家取得學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步.當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力存在差距后，應(yīng)該將縮小學(xué)生之間的差距作為教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行分層異步教學(xué).

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)部編版教材“運(yùn)算定律”一課的教學(xué)中，教師可以以縮小學(xué)生之間的差距為目標(biāo)，在備課階段將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行大概的層次劃分：一類為學(xué)習(xí)理解力較強(qiáng)的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敏感度很高，可以快速完成知識(shí)消化和吸收;一類為理解力中等的學(xué)生，這類學(xué)生在課堂上能夠跟著教師的思維走，可以在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的理解和掌握;一類為常常因?yàn)樽呱穹中牡仍驘o法專注于知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)相對(duì)較慢.了解到學(xué)生的差異性后，教師接下來應(yīng)該針對(duì)這三類不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法：對(duì)理解力較好的學(xué)生，教師在教授運(yùn)算定律后可以嘗試讓學(xué)生使用這些定律，比如引導(dǎo)學(xué)生一題多解、使用簡(jiǎn)便方法計(jì)算等;對(duì)理解力中等的學(xué)生，教師按照常規(guī)教學(xué)方法開展教學(xué)即可;對(duì)理解力相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的耐心和鼓勵(lì)，在對(duì)運(yùn)算定律進(jìn)行講解后，給出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并在此過程中不斷給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信.教師通過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，帶領(lǐng)學(xué)生一起變得更加優(yōu)秀.

（三）開展差異性教學(xué)評(píng)估，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，單一維度的優(yōu)秀已經(jīng)不再符合社會(huì)對(duì)人才的定義，個(gè)人綜合能力才是當(dāng)今社會(huì)人才定義和評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn).當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)估是相對(duì)單一和片面的，這樣會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)失真.教師應(yīng)該增加教學(xué)評(píng)估的維度，在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展差異化教學(xué)評(píng)估，不僅考查學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位的考量，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)十分有意義.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)部編版教材“能源使用”一課的教學(xué)中，教師可以：①引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，主動(dòng)記錄自己家每月的水資源使用量;②引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下收集一些降雨量數(shù)據(jù)和圖片，并了解水資源匱乏的國(guó)家的水資源使用情況;③在課堂上給學(xué)生自主展示的時(shí)間，讓學(xué)生展示他們收集到的數(shù)據(jù)、圖片及相關(guān)故事.教師通過這些方式引導(dǎo)學(xué)生了解全球水資源的分布及使用情況，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己在日常生活中應(yīng)該采取哪些措施節(jié)約用水.這樣的教學(xué)過程一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面也能使教師從其他維度去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生，有些學(xué)生可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握稍微慢一點(diǎn)，但是他們搜集數(shù)據(jù)或課堂展示分享的能力非常強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)評(píng)估時(shí)要拓寬視角，進(jìn)行差異化教學(xué)評(píng)估，避免“一刀切”情況的出現(xiàn)，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)為現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合型人才.

四、結(jié)束語

綜上所述，教師可通過開展差異性教學(xué)評(píng)估，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以縮小學(xué)生之間的差距為目標(biāo)進(jìn)行分層異步教學(xué)，制定教學(xué)計(jì)劃.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李細(xì)萍.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（19）：74-75.