大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及成因分析

張琦 山東政法學(xué)院

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，雖然取得了一定的成績，但是也存在著一系列的問題，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識薄弱，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師再到學(xué)生，沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。學(xué)校沒有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件設(shè)施，教師在教學(xué)中沒有將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合等等，這些現(xiàn)狀值得我們認(rèn)真分析研究，現(xiàn)將存在的問題簡要?dú)w納如下：

（一）人才培養(yǎng)主體單一

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才現(xiàn)在單純的只有高校這一個(gè)主體，沒有企業(yè)和其他行業(yè)的支持和參與，高校所獲取的資源有限，獲取新知識滯后，學(xué)生獲取信息的途徑是通過任課教師的講解，書本上知識的練習(xí)，雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取的信息，也無法辨別真假，高校的人才培養(yǎng)必須探究一條學(xué)校、政府和企業(yè)共同培養(yǎng)的道路，通過校企合作或者產(chǎn)教融合之路來徹底解決培養(yǎng)主體單一的問題。

（二）忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案的制定，依然沿循傳統(tǒng)的教育理念，重理論輕實(shí)踐，重知識輕能力，應(yīng)試的教學(xué)方法，以考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。尤其針對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐類課程完全按照課本知識，參考答案都是固定形式，教師的評價(jià)體系沒有加入創(chuàng)新思維這一項(xiàng)，這種的應(yīng)試教育是非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未融入到專業(yè)課教學(xué)中

目前，在高校的人才培養(yǎng)方案中，部分學(xué)校已經(jīng)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一般是獨(dú)立存在的必修課或選修課，并未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課的教學(xué)中，學(xué)校沒有專門對教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，教師也沒有創(chuàng)業(yè)或者去企業(yè)工作的機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課教學(xué)中[2]。

（四）教師缺乏主動(dòng)性和積極性

教師對于企業(yè)的用人方式不了解，本身在教學(xué)中就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)多年使用的課堂講授的授課方式已經(jīng)非常順暢，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容勢必會(huì)增加授課難度，如果要滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)就需要老師首先對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有個(gè)全面的了解，原本的教學(xué)方式需要改變，教師積極性差。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)有很多學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學(xué)生科創(chuàng)大賽”、“齊魯軟件設(shè)計(jì)大賽”等，但是要真正提高學(xué)生本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須有專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。而當(dāng)前大部分高校教師只具備較強(qiáng)的專業(yè)知識能力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及大賽指導(dǎo)的能力不足，缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此不能有效的指導(dǎo)學(xué)生。

（五）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一

在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是專業(yè)知識，對相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識了解甚少，即使學(xué)生專業(yè)性很強(qiáng)，所學(xué)的知識依然是書本上的，知識結(jié)構(gòu)單一，沒有創(chuàng)新內(nèi)容，沒有實(shí)踐內(nèi)容，不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，目前很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案主要側(cè)重于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論，即使增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程也是以選修課的形式，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不重要，甚至只是為了修學(xué)分才選修。部分高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課脫離本專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程沒有和本專業(yè)課程相關(guān)，偏離了本專業(yè)方向而單獨(dú)存在。

（六）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄

高校對學(xué)生的評價(jià)體系以成績高低為主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好理論知識就可以順利畢業(yè)。一提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為很難，缺乏創(chuàng)新探索的意識，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。剛畢業(yè)的學(xué)生大都是尋找企業(yè)提供的工作崗位，而根本不敢去創(chuàng)業(yè)，即使在學(xué)校參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)或項(xiàng)目，也沒有創(chuàng)業(yè)的決心和能力。學(xué)生視野狹窄，不利于開展學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

（七）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平低下

學(xué)校所提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟硬件設(shè)施有限，教育資源有限，教師能力有限，影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要從基礎(chǔ)教育階段就進(jìn)行準(zhǔn)備，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在大學(xué)階段得以實(shí)施，因欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平低下，不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[3]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)問題成因分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在著諸多問題，比如培養(yǎng)主體單一、創(chuàng)新意識淡薄、知識傳授單一，缺乏主動(dòng)性等問題，通過調(diào)查研究，現(xiàn)將出現(xiàn)以上問題的成因總結(jié)如下：

（一）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)在各高校的人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的較少，即使開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也大多以爾雅的形式，放在通識選修課程中，學(xué)生通常選修也是為了完成學(xué)分。大學(xué)生要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須有寬厚的知識積累。大學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識，還要掌握創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識等能力。只有積累了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，才能促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維既具有新穎性，又使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可實(shí)現(xiàn)。

目前我國基礎(chǔ)教育階段對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和意識培養(yǎng)的欠缺必將導(dǎo)致大學(xué)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)先天不足，即使有時(shí)會(huì)有一些小突破，也將是無源之水、無本之木，不是長久之計(jì)。目前我國的中小學(xué)教育與大學(xué)教育相互獨(dú)立，沒有銜接，義務(wù)教育階段將德智體美勞作為學(xué)生全面發(fā)展的課程，未加入與創(chuàng)新相關(guān)的課程，中學(xué)階段主要以學(xué)生的成績?yōu)榻逃龑?dǎo)向，以應(yīng)試教育取得高分為目標(biāo)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和素質(zhì)，大學(xué)的課程中如果不加入專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得突破[4]。

（二）教師觀念落后

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識掌握的好壞，創(chuàng)業(yè)能力是否能有效提升，教師的觀念起到很大的作用。在教學(xué)過程中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，作為主導(dǎo)者，應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程，而不是單純地進(jìn)行知識灌輸。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課程教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，唯有如此，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

但是，目前的狀況，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的主體地位依然是無法撼動(dòng)的，教育者自居，以高高在上的姿態(tài)傳授給學(xué)生知識，學(xué)生的積極性得不到調(diào)動(dòng)。學(xué)生的思維是發(fā)散的，如果照本宣科的講授知識，不能緊跟時(shí)代的步伐，落后的教育觀念勢必會(huì)阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)步伐。久而久之，學(xué)生沒有獨(dú)立思維的能力，只是老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這樣學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽視，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)。

教師傳授的知識不全面。每個(gè)人所掌握的知識，都是結(jié)構(gòu)性的，呈現(xiàn)網(wǎng)格化的特點(diǎn)，縱橫交錯(cuò)。教師在傳授知識時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面，不能只傳授知識結(jié)構(gòu)中的一部分而忽略其他各部分。在教學(xué)方法上，改授人以魚為授人以漁，教會(huì)學(xué)生的不只是某一種知識，而且如何獲取知識的技能和方法，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，教師不再是獨(dú)奏者，而是伴奏者，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生自己多講多練，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新

目前高校的人才培養(yǎng)模式評價(jià)學(xué)生好壞，大部分都是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)。學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)評先都是以學(xué)習(xí)成績排名。

發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)行“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力”的策略。而我國則恰恰相反，沒有培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育理念，“薄基礎(chǔ)、窄專業(yè)、弱能力”。雖然很多學(xué)校已經(jīng)意識到了這個(gè)問題，也紛紛探索進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，嘗試著改變培養(yǎng)內(nèi)容和教學(xué)方法，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念沒有深入人心，所以改革也多是停留在口號上。課程設(shè)置不合理，缺乏本土化科學(xué)化的系統(tǒng)教材，沒有像樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，沒有建立起完善的人才培養(yǎng)評價(jià)體系。目前，學(xué)生依然按專業(yè)招生和培養(yǎng)，學(xué)生一入校，就被鎖定在狹窄的胡同中，學(xué)習(xí)的也是純理論知識，實(shí)踐時(shí)間短，達(dá)不到預(yù)期效果，按理論考試成績優(yōu)劣評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果更是不理想。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建不足

高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，充分利用各學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，充分利用校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。從開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程入手，在課程中學(xué)生學(xué)到創(chuàng)新方法，再通過專業(yè)課老師教授的專業(yè)知識，將創(chuàng)新方法應(yīng)用到專業(yè)課中，在各級各類大賽中獲取創(chuàng)意，組建自己的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，再通過專業(yè)老師的指導(dǎo)和幫助，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，然后將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)中進(jìn)行孵化，在層層篩選后入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，最終落地實(shí)施。在整個(gè)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)都起到至關(guān)重要的作用，而高校引入的平臺(tái)有限，資源有限，無法滿足學(xué)生的需求。

（五）激勵(lì)制度缺失

學(xué)生管理制度單一，重成績，輕創(chuàng)新，對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)只有分?jǐn)?shù)，創(chuàng)新點(diǎn)所占比重較低。比如學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，沒有經(jīng)費(fèi)支持，沒有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助，填寫申報(bào)書不規(guī)范，遇到困難得不到解決，參加大賽唯有獲獎(jiǎng)才能獲得學(xué)分，學(xué)生耗時(shí)耗力參與卻一無所獲的情況時(shí)有發(fā)生。

教師管理制度不靈活，針對教師的發(fā)展，將個(gè)人科研和教學(xué)作為首要標(biāo)準(zhǔn)，雖然規(guī)范，但是缺少人文關(guān)懷，教師指導(dǎo)學(xué)生參加競賽，唯有帶領(lǐng)學(xué)生獲得省級以上獎(jiǎng)勵(lì)才能取得課時(shí)報(bào)酬。評教體系不完善，過多的注重教師的科研成果，教師從自身出發(fā)，將過多的精力投入到科研中，勢必會(huì)忽視部分教學(xué)工作，備課量不足，掌握前沿信息較少，無法滿足對學(xué)生人才的培養(yǎng)。教師進(jìn)企業(yè)機(jī)會(huì)非常少，相關(guān)部門無扶持計(jì)劃，針對一些先進(jìn)的技術(shù)不了解，不掌握，更無法傳授給學(xué)生。學(xué)校支持力度不夠，缺少專業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生，雖然一些院校聘請了一些知名專家指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但由于沒有針對性指導(dǎo)，也不能達(dá)到預(yù)期效果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展策略

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在近二十年時(shí)間里穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，更重要的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生。在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與的高校逐漸增多，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)不斷增多，參與的學(xué)生數(shù)也不斷增多，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也逐漸變得成熟，但是大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率和成功率卻上升緩慢，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的積極性也相對較低，究其原因還是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不足，思想意識不到位。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，應(yīng)先從家庭和社會(huì)的支持入手，需要家庭成員和社會(huì)轉(zhuǎn)變對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，不能以舊觀念看待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在中國很多家庭很多家長認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)后能考上公務(wù)員或者事業(yè)編就是鐵飯碗，而自己創(chuàng)業(yè)就是不務(wù)正業(yè)，畢業(yè)了還需要家長投入資金，不僅需要家長投入資金，而且創(chuàng)業(yè)能否成功盈利還不一定。家長的各種擔(dān)憂和焦慮情緒很大程度上會(huì)影響到大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念首先需要獲得家長的支持，家庭成員的認(rèn)可。政府部門應(yīng)出臺(tái)更多的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，給家長一個(gè)定心丸，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有力的保障。

其次，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念還需要高校專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的教育。專業(yè)課教師不能只單純的教授理論知識，要從理論知識入手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把理論知識得到應(yīng)用，把學(xué)生的創(chuàng)新能力融入到實(shí)踐中，在學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)增強(qiáng)了自信心。輔導(dǎo)員老師不能只注重學(xué)生的思想政治教育，也應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)融入到平時(shí)的思想政治教育中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的小項(xiàng)目在學(xué)校內(nèi)落地，從小項(xiàng)目做起，最大程度的支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。

最后，學(xué)校應(yīng)完善激勵(lì)制度，每年學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持，用于資助大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)等。鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)掛職，掌握前沿的技術(shù)，增強(qiáng)教師對行業(yè)現(xiàn)狀和趨勢的判斷力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，避免盲目指導(dǎo)，提升指導(dǎo)效果。將教師指導(dǎo)學(xué)生取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績納入到教師職稱晉升考核中，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)獎(jiǎng)。每年教師節(jié)召開表彰大會(huì)，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中取得突出成績的優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語

如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課教育有效融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作穩(wěn)步推動(dòng)，做好學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生和企業(yè)的銜接，仍有一些需要解決的問題。后期將針對本科院校和專科院校進(jìn)行分別調(diào)研，使研究成果更具有針對性，更加全面完善，使高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)無縫對接。