核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

【摘要】學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在跨文化的學(xué)習(xí)、理解能力，以及交流、協(xié)調(diào)能力等方面。為此，在實(shí)際授課中，教師除了要重視理論知識的講解，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多交流、表達(dá)等有助于鍛煉、提升綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的機(jī)會，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文就針對核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;讀寫結(jié)合

【作者簡介】謝南虹，海南省萬寧市和樂鎮(zhèn)泗水小學(xué)。

前言

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的合理引用是增強(qiáng)教學(xué)趣味性、實(shí)效性的主要措施。同時，也能夠?yàn)樾W(xué)英語素質(zhì)教育革新發(fā)展提供有力支持，而給小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來的積極影響也是不容忽視的。因此，不論是為了推動小學(xué)英語教育事業(yè)的革新發(fā)展，還是給小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，都不能忽視閱讀、寫作教學(xué)活動的有機(jī)整合。

一、 核心素養(yǎng)下加強(qiáng)小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

在新課改不斷推行下，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、方式也發(fā)生了巨大改變。小學(xué)英語教材是結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來編寫的，目的就是為了避免學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，要精心設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)設(shè)在生活交流中應(yīng)用英語知識的機(jī)會，以此來引導(dǎo)更多學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語知識的價(jià)值與樂趣。小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，不論是對其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成績的高低，還是未來學(xué)習(xí)都有著直接影響。所以，不論是為了緊跟時代發(fā)展步伐，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提升，還是為了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長，在英語教學(xué)中，教師都不能盲目地追求豐富知識的灌輸，以及學(xué)習(xí)成績的提升，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握一門語言，促使學(xué)生將其應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。此外，還要完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更豐富的情感體驗(yàn)，使其對英語知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣[1]。

二、 小學(xué)英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須要具備的，也是小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)給以著重培養(yǎng)的。其中，聽、說是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要基礎(chǔ)，而讀、寫則是檢驗(yàn)、提升學(xué)生聽說能力過程中不可忽視的手段。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在實(shí)際授課中，要重視小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、保持，將小學(xué)生讀寫能力的提升視為重要目標(biāo)，使其可以結(jié)合圖畫，或者是單詞提示來寫出一些簡單的英語句子。這一要求主要是希望能夠更好地培養(yǎng)、鍛煉小學(xué)生的聽說能力，雖然取得的成果非常顯著，但也在一定程度上增加了小學(xué)生的英語創(chuàng)作難度，長此以往，極易導(dǎo)致一些小學(xué)生陷入不會寫英語作文的困境，或者是在英語作文中出現(xiàn)錯詞連篇，以及寫作結(jié)構(gòu)不合理、情感較為蒼白等情況，不利于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，應(yīng)給以充分重視[2]。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1. 激發(fā)學(xué)生朗讀興趣?；趯τ⒄Z讀、寫之間內(nèi)在關(guān)系的考慮，可以通過朗讀英語課文來為其英語寫作能力的進(jìn)一步提升帶來積極影響，通過鼓勵學(xué)生適當(dāng)增加閱讀量來幫助學(xué)生積累豐富詞匯。在以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了盡快落實(shí)各階段教育任務(wù)，完成各個知識點(diǎn)的講解而加快英語教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生朗讀英語課文的時間被不斷壓縮。簡單來講，就是教師對朗讀教學(xué)法的理解存在一定偏差，未認(rèn)識到朗讀教學(xué)活動的有效開展能夠給英語課堂教學(xué)效果、效率的顯著提升帶來積極影響，一般都是讓學(xué)生在觀看完英語教學(xué)音頻、聽完教師的示范朗讀后進(jìn)行英語文章的閱讀，這些都在一定程度上影響了朗讀教學(xué)給學(xué)生寫作能力帶來的促進(jìn)作用[3]。

對此，教師應(yīng)及時更新自身教育理念，通過激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，增強(qiáng)其理解能力來提升教學(xué)水平。教師應(yīng)積極探索新穎、多樣化的教學(xué)模式，以此來優(yōu)化朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容?？梢酝ㄟ^朗讀比賽，或者是英語朗讀交流會等多樣化活動的定期組織來營造出更濃厚的朗讀氛圍，增強(qiáng)教學(xué)趣味性與新穎性?；蛘呤腔谙冗M(jìn)教學(xué)技術(shù)手段的靈活引用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而有效引導(dǎo)學(xué)生更順利地完成從被動到主動的轉(zhuǎn)變，取得理想的教學(xué)效果。比如：可以組織學(xué)生學(xué)唱Happy New Year時，輕松歡快的節(jié)奏既有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，通過學(xué)唱“We are singing， we are dancing”等歌詞，也能夠幫助小學(xué)生積累“sing”“dancing”等單詞，為之后的寫作提供有力支持。

此外，教師還可以引用分層教學(xué)法，以及小組教學(xué)模式有機(jī)整合的模式來激發(fā)、保持學(xué)生的朗讀興趣，以此來全面激活學(xué)生主觀能動性，更好地鍛煉、發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識。比如，教師可以通過“以優(yōu)促差”的方式來指導(dǎo)英語成績較高的學(xué)生積極主動地幫助成績較差的學(xué)生鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，讓兩者對同一篇英語課文共同討論。這樣既有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作能力的培養(yǎng)，英語教師的工作量也會因此大幅度減少，促進(jìn)學(xué)生的同步發(fā)展。

2. 完善書寫指導(dǎo)，做到以讀促寫。能否積累更豐富且新穎的詞匯，不僅關(guān)系著小學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展，也會間接性的影響到學(xué)生英語情感表達(dá)能力的形成發(fā)展。以往的詞匯學(xué)習(xí)，小學(xué)生大多都處于死記硬背、大量抄寫的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)量不斷增加，對詞匯學(xué)習(xí)、積累越來越抵觸。對此，教師可以通過情境教學(xué)，或者是整合各類資源，精心設(shè)計(jì)拓展與聯(lián)想教學(xué)活動來增強(qiáng)詞匯教學(xué)趣味性，結(jié)合相似英語單詞之間存在的密切聯(lián)系這一規(guī)則來保障、提升學(xué)生英語詞匯的完整性、發(fā)展性，這樣學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解、印象也會更加深刻，也能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及英語文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定良好基礎(chǔ)。

此外，還要引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握英語語句規(guī)律，對于一些常用英語句型可以做到靈活掌握，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用一些不同的句型來將相同思想情感表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。比如：英語單詞“sing”可以翻譯為唱歌、演唱、鳴、嗚嗚作響等，第三人稱單數(shù)為sings，過去式為sang，現(xiàn)在分詞與過去分詞分別是singing、sung，引用較為廣泛的短語有sing along （to something）等。通過這種延伸性學(xué)習(xí)，既可以使得小學(xué)生英語詞匯體系越來越完整，也能夠?yàn)閷懽髻|(zhì)量的不斷提升、寫作內(nèi)容的不斷豐富提供有力支持。

3. 讀寫結(jié)合拓展學(xué)生英語思維。在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀信息來展開寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。這種以讀促寫的教學(xué)模式，既有助于加強(qiáng)思想引導(dǎo)、鍛煉學(xué)生寫作能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的顯著提升。

比如：某教師在講解“What do we need for the trip”的相關(guān)內(nèi)容時，就引導(dǎo)學(xué)生對其中的重要信息內(nèi)容進(jìn)行提煉，如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中講述了哪些Travel preparation？=，讓學(xué)生基于此來進(jìn)行信息收集。而學(xué)生在閱讀之后也會了解到，文章從多個角度講解了Travel preparation，其中包括“Travel clothing preparation”“Transportation arrangements”“Travel schedule”等。通過多層次的閱讀思考，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼掠腥姘盐?，也能夠進(jìn)一步理順寫作思路，從而更順利地開展文章寫作練習(xí)。通過開展這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，既有助于學(xué)生創(chuàng)作性思維的激活、拓展，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的不斷提升，幫助其積累更豐富的閱讀、寫作體驗(yàn)。

4. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建讀寫平臺。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)把握各種契機(jī)，從不同方面來激發(fā)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也只有產(chǎn)生濃厚興趣才能夠全身心參與其中，才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀、寫作能力的同步發(fā)展。為此，教師可以通過巧妙的課堂提問來調(diào)動學(xué)生主觀能動性，特別是循序漸進(jìn)的問題，在提出后可以全面集中學(xué)生課堂注意力，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。

比如：教師在講解“We have a big family dinner”這節(jié)課時，就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來為之后讀寫結(jié)合教學(xué)活動的有效開展奠定良好基礎(chǔ)，并以此來吸引更多學(xué)生全身心參與其中。在具體教學(xué)中，教師可以聯(lián)系文章內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題。如，How many people are there in your family？ Who do you like best? in your family？ Why do you like him or her？ 在學(xué)生思考、給出答案之后，再幫助學(xué)生將問題、答案密切聯(lián)系在一起，形成一篇簡單的文章。如，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我的家庭”這一線索來展開寫作，通過更詳細(xì)、全面的描述家庭情況來完成寫作，以此來優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)與成果。另外，教師提出的這些問題也是圍繞教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，且能夠做到與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系，能夠給學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

另外，還要注重對話情境的合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)際對話練習(xí)中不斷提升讀寫能力，以此來有效避免出現(xiàn)語言知識僵化的情況。比如：在講解straight， left， right， lost， street 等新單詞時，某教師就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)、積累到的新詞匯來進(jìn)行學(xué)校方位的表達(dá)，以此來開展師生、生生之間的對話交流。這樣既有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠真正做到學(xué)以致用，為其寫作水平的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件。

此外，在進(jìn)行新單詞的講解過程中，教師也可以聯(lián)系身邊的實(shí)際環(huán)境來優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。如，教師在講straight 時，就可以鼓勵學(xué)生嘗試去描述班級中某個角落的方位。在學(xué)生結(jié)束描述后，教師可以結(jié)合具體情況，給以簡單的補(bǔ)充，這樣既可以活躍教學(xué)氛圍，也能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到所學(xué)英語知識在實(shí)際生活中的實(shí)用性?；蛘呤窃O(shè)計(jì)一些小故事來引入這一單詞，在學(xué)生閱讀完教師呈現(xiàn)的故事之后，可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)來為這一單詞設(shè)計(jì)一個新故事。這樣既有助于拓展學(xué)生認(rèn)知視野，也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀、寫作教學(xué)的有機(jī)整合，同時，學(xué)生創(chuàng)新思維、應(yīng)用能力也會得到進(jìn)一步提升。

結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際授課中，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到，閱讀、寫作兩者存在的聯(lián)系是密不可分的，在日常教育培養(yǎng)中，其教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源、條件，精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，充分突顯學(xué)生的主體地位。這樣既有助于授課內(nèi)容、環(huán)節(jié)的豐富、優(yōu)化，也能夠全面激發(fā)、保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其英語語感的顯著增強(qiáng)，各學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定良好基礎(chǔ)，有效落實(shí)各階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、寫作能力的同步發(fā)展。

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