教學(xué)評一致性在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

【摘要】在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀是當(dāng)前學(xué)生獲取英語知識的有效途徑之一，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。但是，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)仍然存在教學(xué)效率不高的情況，那么應(yīng)該如何改變這一情況呢？現(xiàn)階段，“教學(xué)評一致性”作為一種教學(xué)思想與手段，對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提升有著十分重要的意義，因而在教學(xué)實(shí)踐中受到了廣大教育工作者的重視。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，必須要重視“教學(xué)評一致性”的應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣才更加有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)可以提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)評一致性;實(shí)踐策略

【作者簡介】王瓊娟，福建省泉州市惠安縣涂寨中心小學(xué)。

引言

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這項(xiàng)教學(xué)的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)。在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，“教學(xué)評一致性”能夠?qū)⒔虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價(jià)都緊密地聯(lián)系在一起。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師必須要注重“教學(xué)評一致性”的合理應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀能力。

一、“教學(xué)評一致性”概述

所謂“教學(xué)評一致性”，就是在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，將教學(xué)目標(biāo)作為向?qū)В缓笤賹⒔虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價(jià)都緊密地聯(lián)系在一起，從而能夠更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。從長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐可以看出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分教師都將這三者割裂開來，沒有進(jìn)行緊密聯(lián)系和科學(xué)規(guī)劃，阻礙了教學(xué)效率的提升。因此，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，合理地使用“教學(xué)評一致性”，從而能夠幫助教師將教學(xué)目標(biāo)作為切入點(diǎn)來完善教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還能夠通過教學(xué)以及評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、“教學(xué)評一致性”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生可以自主地設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠在自制力的監(jiān)督之下來進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后還能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。對于小學(xué)生來說，由于身心發(fā)展尚不完善，那么可能就缺乏這種能力，而這種能力確實(shí)是必不可少的。因此，在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要合理地使用“教學(xué)評一致性”教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，再通過雙方的良好互動(dòng)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)以此提高學(xué)生的自主探究能力。

2.提高學(xué)生的知識點(diǎn)重組能力。對于小學(xué)生來說，其心智還尚未發(fā)展成熟，但是可塑性是非常高的，那么教師在開展閱讀教學(xué)模式的時(shí)候，必須要對小學(xué)生的行為、思想和心智產(chǎn)生一定的積極影響。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，教師必須要以“教學(xué)評一致性”為原則，根據(jù)文章的中心思想對同一類型的文章進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生可以領(lǐng)悟同一類型的知識點(diǎn)，以加強(qiáng)小學(xué)生的知識點(diǎn)重組能力，從而為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。

三、“教學(xué)評一致性”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)閱讀課堂教學(xué)。（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為大綱，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)會起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，但是許多教師為了能夠有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，通常會使用很多種教學(xué)方法，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，其中課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，教師在開展閱讀教學(xué)之前，必須要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而使二者具有連續(xù)性和一致性。

例如，北師大版三年級起點(diǎn)教材的五年級下冊Unit 9 “Day and Night”Lesson 4 一課所講述的主要內(nèi)容與時(shí)間和活動(dòng)相關(guān)，里面的英語單詞也就都是與時(shí)間和活動(dòng)相關(guān)的，那么在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)該研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，然后依照課程目標(biāo)將本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為讓學(xué)生在閱讀過程中了解與活動(dòng)相關(guān)的句型;其次，再將學(xué)期目標(biāo)細(xì)化為單元目標(biāo)，也就是讓學(xué)生能夠更加靈活地變換句型，以便于幫助學(xué)生在閱讀的過程中理解句型，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力;最后，教師再將目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀之后，可以認(rèn)識到所學(xué)句型的規(guī)律，讓學(xué)生逐漸可以形成良好的英語語感。由此可見，教師應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)來不斷細(xì)化，最后細(xì)化到目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。

（2）以學(xué)生興趣為根本，制定教學(xué)目標(biāo)。對于小學(xué)生來說，由于之前并未深入地接觸過英語，并且生活環(huán)境也與西方有很大的差異性，那么英語學(xué)習(xí)對于大部分的小學(xué)生來說，都是比較困難的。因此，教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須要深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握知識的情況，再來結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以便于可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教授北師大版三年級起點(diǎn)教材的三年級下冊Unit 10“Colors”這一單元時(shí)，我選擇了繪本“I went walking”來拓展運(yùn)用，這一繪本的內(nèi)容簡單明了，并且具有十分強(qiáng)的韻律感和節(jié)奏感，涉及顏色和動(dòng)物的內(nèi)容，能夠很好地對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以將目標(biāo)設(shè)定為：（1）能夠準(zhǔn)確讀出故事中所表示顏色的單詞，如black、brown、green、red、pink、yellow等;（2）通過詞匯推測和圖片觀察的方法來對繪本內(nèi)容有一定的了解;（3）通過故事閱讀，了解文本內(nèi)容。設(shè)置這樣教學(xué)目標(biāo)的意圖就在于凸顯學(xué)生在閱讀中的主體地位，而沒有將以往的“指導(dǎo)、培養(yǎng)和啟發(fā)”等詞匯融入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，旨在有效提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，靈動(dòng)閱讀課堂教學(xué)。（1）以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，那么教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，首先要明白教什么，然后才能夠去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，如果一旦在選擇教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么無論選擇何樣的教學(xué)方法，都不能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求來挑選更加合適的內(nèi)容，做到有的放矢，夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊Unit 9 “Hot Soup” Lesson 5的閱讀語篇時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠找出每個(gè)小朋友喜歡的食物和飲料，關(guān)注的是對具體細(xì)節(jié)和信息的閱讀策略訓(xùn)練。因此，教師可以從Free talk： What's your favorite food入手，引入今天的話題，讓學(xué)生自主閱讀，找出每個(gè)小朋友喜歡的食物和飲料，從中發(fā)現(xiàn)不同國家有著不同的飲食習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。同時(shí)，教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)還應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生的語言能力，那么就可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行閱讀討論活動(dòng)，先讓學(xué)生組成閱讀活動(dòng)小組，然后共同開展閱讀，如本課中，我們在引入這幾個(gè)新朋友時(shí)，出示他們的照片，可設(shè)置開放性問題：What would you like to know about them？ 學(xué)生分小組討論：如果遇到外國友人，想知道哪些信息，可以怎么提問，這時(shí)學(xué)生可以在組內(nèi)表達(dá)：What's your name？ Where are you from？How old are you？ What's your favorite food？在讀后拓展活動(dòng)中，可以再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，用英語表述自己最喜歡的食物和飲品，并且組員可以互相評價(jià)，在小組活動(dòng)中，可以提升學(xué)生的語言能力和協(xié)作能力。

（2）以評價(jià)任務(wù)串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中使用“教—學(xué)—評一致性”模式，主要目標(biāo)就是要求教師在開展教學(xué)的全過程當(dāng)中都指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。因此，教師就可以將教學(xué)評價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來，把教學(xué)內(nèi)容融入評價(jià)當(dāng)中去，將目標(biāo)語融入每一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)活動(dòng)開展起來更加流暢。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版三年級起點(diǎn)教材的五年級上冊Unit 2 “Animal”Lesson 4 “Big cats”這一課時(shí)，主要要讓學(xué)生認(rèn)識big cats這個(gè)種類及它們的一些習(xí)性，那么教師就應(yīng)該在課堂的初始環(huán)節(jié)就將教學(xué)內(nèi)容融入評價(jià)當(dāng)中去，這也是運(yùn)用語言知識的一個(gè)重要準(zhǔn)備。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用觀看視頻，請學(xué)生說動(dòng)物的方式。如學(xué)生回答：I can see a tiger.教師可以借機(jī)評價(jià)：Yes， tiger， it's big. It's a big cat.既肯定了學(xué)生的回答，又在問答中，把big cats以評價(jià)的方式滲透進(jìn)課堂。由此可見，教師在開展閱讀教學(xué)之前，反復(fù)使用目標(biāo)語進(jìn)行評價(jià)和提醒，使用評價(jià)語串聯(lián)整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生接下來的閱讀走向更深層次。

3.精化教學(xué)評價(jià)，導(dǎo)向閱讀有效學(xué)習(xí)。要想保證小學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，必須制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行規(guī)范與評價(jià)。班級評價(jià)是全班同學(xué)對某一個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，是整體評價(jià)方式，而評價(jià)的是某一個(gè)小組討論和活動(dòng)的過程，這里的評價(jià)更加強(qiáng)調(diào)小組匯報(bào)時(shí)的表演形式或者是勞動(dòng)成果，讓同學(xué)進(jìn)行互評，通過互改互評來促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解所閱讀到的文本，幫助學(xué)生樹立閱讀的自信心。

例如，在講授北師大版三年級起點(diǎn)教材的四年級下冊Unit 10 “Mocky's Store”一課時(shí)，教師可以將其當(dāng)作閱讀訓(xùn)練的材料，根據(jù)本文和圖片來自己設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，從而有效凸顯出閱讀材料的價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀理解能力。由此可見，教師組織學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，同時(shí)深化所閱讀到的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

綜上所述，在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師合理地使用“教學(xué)評一致性”教學(xué)模式，可以更加凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)將教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與能力之上，再通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加深入地思考和探究，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)層次當(dāng)中，然后有效掌握了英語閱讀知識與技巧，逐漸形成一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧玲.淺談小學(xué)英語課堂語境背景下的“教學(xué)評一致性”——以2AM3U2 In my room（Period 1）為例[J].課程教育研究， 2018（2）.

[2]陳連英.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“教-學(xué)-評一致性”研究——以Unit 4 I have a pen pal Part B教學(xué)為例[J].英語教師，2018（3）.

[3]曾霞鑫.“教學(xué)評一致性”理念在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2017（3）.