探究核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透

【摘要】培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最終目的，就是促使學生的綜合能力達到全面發(fā)展，其中包含理論知識學習、拓展學生思維新視野、促進學生身心健康發(fā)展等。為此，教師在開展小學英語教學過程中，應將學生確立為教學的核心，全面落實生本教學理念，培養(yǎng)學生在當前社會中應具有的人格魅力?；诖?，本文探究了核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透，并結(jié)合這一問題進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;滲透策略

【作者簡介】鞠志越，江蘇省揚州市廣陵區(qū)濱江小學。

隨著我國新課改教學理念的不斷深入，期間為教師提供了大量的教學方法，以便于緩解教師的教學壓力。但是受到傳統(tǒng)教學模式的制約，現(xiàn)階段我國大部分小學英語教師仍采取填鴨式的教學方式，使得學生的學習效率普遍降低。當前，社會更新?lián)Q代越來越快，國家需要更多的人才，以推進社會的進一步發(fā)展。最新的新課程改革要求教師不僅要將書本當中的重點知識傳授給學生，更應加強學生的素質(zhì)教育，使學生在學習英語過程中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，具備一定的社會責任感以及意識感，并完善自身的人格魅力。

一、核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透作用

核心素養(yǎng)不僅能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，優(yōu)化書本知識內(nèi)容，拓展學生知識層面，更能幫助學生具備積極的心態(tài)，感受素質(zhì)教育所具備的魅力，并在此基礎(chǔ)上，促使師生之間距離更加融洽，加快我國新課改教學理念的進一步實施。強化教師德育工作的起點，就是在教學中，將核心素養(yǎng)滲透進每一教學環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)階段受傳統(tǒng)應試教育的影響，大部分教師對于核心素養(yǎng)教育并未重視，使學生在起步階段就受到了很大的影響，即使在學生畢業(yè)以后也未達到社會對核心素養(yǎng)的基本要求。目前，我國大部分的小學英語教師，仍注重學生的學習成績以及書本教學內(nèi)容，并未將核心素養(yǎng)理論知識與學生的學習能力融合在一起，這就在一定程度上影響了學生的學習效率，致使學生人生觀以及價值觀受到一定的影響。

二、核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透策略

1.強調(diào)核心素養(yǎng)教學理念。在小學階段，指導學生學習英語，不僅僅是為了升學考試以及英語演講等，更為重要的是，提升學生思維能力，以及語言表達能力，培養(yǎng)其良好的認知水平。為此，身為一名小學英語教師，應注重強化學生核心素養(yǎng)能力，不能夠?qū)⒂⒄Z當作簡單的一門語言課程，或者某種單項技能開展授課，而應將所教導的英語內(nèi)容與西方文化結(jié)合起來，幫助學生理解更多理論知識，提升學生對西方國家風土人情的了解，拓展學生思維新視野。同時，教師在授課過程中，應將核心素養(yǎng)融入教學內(nèi)容中，通過對文本重點知識的延伸以及拓展，激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生學習熱情，促進學生語言表達能力以及邏輯思維能力有著更好的發(fā)展，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在譯林版小學英語四年級上冊“I like dogs”中，注意力結(jié)合教學內(nèi)容，教師可運用多媒體技術(shù)，通過PPT形式的呈現(xiàn)，為學生展示出“elephant，tiger，rabbit，duck，cattle，lion”等動物圖片，將學生渙散的目光重新集中起來，喚醒學生學習興趣。然后，教師再引導學生熟讀課文內(nèi)容，著重講述“I really like the little rabbit due to his loveliness”“We should take responsibility to protect animals”等句子，培養(yǎng)學生良好的責任心與愛心，使其在生活當中養(yǎng)成愛護動物，保護動物的習慣，喚醒對大自然動物的保護意識。教師在整堂教學過程中，應強調(diào)核心素養(yǎng)教學理念，夯實學生英語基礎(chǔ)，加深學生對英語知識的掌握與理解，同時培養(yǎng)其具備良好的優(yōu)良品德。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力。在新時代背景下教師的教學目標，應注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，喚醒其學習熱情，從而擺脫對教師的依賴，主動探究英語學習。對此，這就要求教師對學生的學習能力以及興趣愛好有著一定的了解。首先，在開展教學過程當中，教師應幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，例如在課堂上，不隨意說話、不東張西望、上課認真記筆記、課前認真預習，并積極參與所有的教學活動等;課后要及時鞏固課中學習的內(nèi)容，夯實英語基礎(chǔ)等，使學生在提升個人學習效率的同時，養(yǎng)成良好的行為習慣。其次，英語是一門綜合性的學科，期間不要求學生掌握多少英語知識，而是要幫助學生懂得如何進行學習。因此，教師要拋棄傳統(tǒng)的教學方式，注重與時俱進，緊跟時代發(fā)展的腳步，避免一味地傳授理論知識，而更多地引導學生掌握良好的學習方法，對此，教師可結(jié)合學生的學習興趣，并以此為突破口，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)趣味性的話題，吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍，增強課堂感染力，并通過幽默的提問方式觸發(fā)學生感官意識。在課后，教師應結(jié)合學生的學習狀態(tài)，適當?shù)貫閷W生安排學習時間以及學習任務，促使學生自主學習能力得到進一步發(fā)展。

3.訓練學生語言表達能力。對于小學生而言，學習英語的最終目的就是能夠聽懂英語，以及運用英語進行簡單交流，為有效提升學生的核心素養(yǎng)，教師在教學中應完成角色轉(zhuǎn)換，將學生立為教學的核心，授課時應注重學生口語能力的培養(yǎng)，并運用多元化的教學方式開展教學活動，使學生能夠?qū)⑷粘Ｓ谜Z簡單地表達出來，例如“hello，can I help you，Nice to meet you”等，首先，教師在授課時應結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，在吸引學生目光的同時，幫助學生樹立良好的自信心理，使其敢于大膽講述英語，同時，教師在授課過程中也盡量地運用英語為學生營造良好的英語氛圍。其次，教師應注重培養(yǎng)學生的語言習慣，幫助學生在生活以及現(xiàn)實生活當中養(yǎng)成良好的傾聽與表達習慣，教師也應對學生所闡述的語言進行規(guī)范性要求，在學生進行發(fā)言時，幫助學生組織語言，從而提升學生英語表達能力。例如，教師為學生創(chuàng)設(shè)到辦公室交作業(yè)的英語情境。期間可隨意挑選一名學生完成角色扮演，通過手拿作業(yè)本的方式走到辦公室的門前，然后敲門進行詢問“May I come in？”接著教師回答“Come in，please”通過構(gòu)建這樣的情境，加深了學生對知識的記憶與理解。除此之外，教師還應與學生多進行溝流交通，以此拉近師生之間的距離，在授課中為學生創(chuàng)設(shè)溫馨活躍的氛圍與環(huán)境，緩解學生緊張的心理，從而將自己內(nèi)心當中真實的想法進行表達，以加深對教師的親切感，進而達到敢于發(fā)問、敢于交流的狀態(tài)。

4.培養(yǎng)學生英式思維模式。英語學科受到政治文化、歷史差別以及地域等影響，和漢語文化在表達上存在著許多差異，為此，教師應引導學生具備一定的英式思維，進而提升個人的英語水平。對于小學生而言，受年齡的限制，并未具備良好的思維能力，其身心以及心智尚未健全，對于事物的認知水平屬于薄弱狀態(tài)。英語是一門外來語種，與漢語學習不同，他們的英語思維正處于成型階段，在這樣過程當中比較容易接受新的思維模式。教師在授課的過程中，應為學生滲透不同地域的文化，喚醒學生情感表達，拓展學生思維新視野，將英漢兩種語言有效進行結(jié)合，幫助學生意識到中西文化的差距，從而在學習當中完成兩者文化之間的轉(zhuǎn)換。例如，教師可利用插圖的方式鍛煉學生的邏輯思維，并適當?shù)卣归_提問“Where did you see these animals？”“How many animals are there？”等，利用這些問題激發(fā)學生學習積極性，引導學生在訓練英語的同時，提升個人的形象思維能力，推進教學課程進一步發(fā)展。另外，對于小學生而言，其生活環(huán)境以及興趣特點有所不同，從而導致思維方式存在一定的差異，結(jié)合學生的這一問題，教師在教學中不能全篇否定每名學生的想法與觀點，而應針對學生的思維方式進行點評與評價，促使學生對英語文化有正確的認知，并采取多元化的教學措施，促進學生個性思維的發(fā)展，以幫助學生對應試思維模式進行探究與學習。通過這樣的教學方式，不僅能夠幫助學生構(gòu)建良好的思維體系，還能使學生受到西方文化的熏陶，擺脫對教師的依賴，更好地體會英語內(nèi)涵，促使個人核心素養(yǎng)不斷得到提升。

5.深入了解學生。小學階段的學生剛剛結(jié)束幼兒生活，正式步入小學，他們正是處于被呵護的年齡，教師在授課時，面對這樣的學生，應充分了解每位學生的興趣特點以及性格愛好。英語作為一門外來語種，其中涉及了大量其他學科的知識點，需要各學科教師相互配合以及交流，保障英語教學任務進一步完成，而激發(fā)學生學習興趣，最為關(guān)鍵的一個途徑，便是加強師生之間的溝通。因此，教師開展核心素養(yǎng)的第一步，就應從了解每一名學生開始，尊重學生之間的差異性，只有在教學中平等的與學生進行探究交流，并打開學生封閉的內(nèi)心世界，這樣才能喚醒學生學習英語的積極性，促使其核心素養(yǎng)能力不斷地提升。

三、結(jié)語

總而言之，身為一名小學英語教師，在實際教學過程中，為實現(xiàn)學生全面發(fā)展，應充分結(jié)合學生的學習方式以及個性特點，靈活的設(shè)計教學方案，并適當?shù)靥岢鰡栴}，引發(fā)學生進行思考，喚醒學生學習熱情，激發(fā)學生學習積極性，從而在教師的帶領(lǐng)下，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，提升個人邏輯思維能力以及英語口語表達能力。其次，教師應拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，吸納優(yōu)秀的教學理念，將學生立為教學的主體，尊重學生之間的差異性，對學生的努力與進步應及時進行鼓勵與表揚，幫助其增強自信心理，從而提升學生的核心素養(yǎng)能力。

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