巧設(shè)群文閱讀，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知

【摘要】英語是當(dāng)今世界的通用語言，學(xué)好英語對于初中學(xué)生了解世界具有重要的意義，但是英語本身與漢語母語有著較大的差異性，缺少學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是當(dāng)前學(xué)生需要面對的問題。本文針對初中英語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了借鑒群文閱讀，將英語教學(xué)置于真實(shí)的或創(chuàng)設(shè)的生活情境中開展，有效提高學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;群文閱讀;認(rèn)知創(chuàng)新

【作者簡介】韓奇玲，白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)初中英語教學(xué)要具備一定的實(shí)用性，要在語境中體驗(yàn)語言的運(yùn)用特點(diǎn)，所以通過英語學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)知能力、語言想象能力以及語言情感態(tài)度，為學(xué)生真正學(xué)會英語做好教學(xué)鋪墊。探索群文閱讀教育，有助于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提升英語學(xué)習(xí)效果。

一、現(xiàn)代初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢

閱讀教學(xué)作為英語課程的重要環(huán)節(jié)，需要培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，并幫助學(xué)生對英語信息進(jìn)行篩選、囊括，通過自身的理解轉(zhuǎn)化知識，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)思維和技巧，因此，也對初中英語教師的教學(xué)提出了更高要求，要幫助學(xué)生拓寬自身的知識量，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的語感、鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。在中考中閱讀理解的分值占了總分值的很大比重，是考查學(xué)生閱讀能力的重要方式，初中生必須把握閱讀技巧，在學(xué)習(xí)過程中通過多元化的學(xué)習(xí)方式提升自身的語言和理解能力。初中生已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)知能力，同時(shí)對于學(xué)習(xí)也有著自身獨(dú)到的見解，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的教育主體地位，往往以填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行知識點(diǎn)灌輸，學(xué)生只能處于被動的知識接收狀態(tài)，雖然對于有些英語閱讀內(nèi)容好奇，但是長期大量的重復(fù)訓(xùn)練，可能會將學(xué)生的興趣消磨殆盡。初中生正處于思想活躍的年紀(jì)，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行知識拓展，并強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題的能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。

二、初中英語群文閱讀的特點(diǎn)以及優(yōu)勢

初中英語群文閱讀改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以更加復(fù)雜化、多元化的方式為學(xué)生提供教學(xué)資源，通過橫向及縱向的閱讀對比，使得學(xué)生能夠接觸豐富的課內(nèi)外閱讀資料，既能夠有效增加學(xué)生的知識儲備，也能讓學(xué)生開闊眼界、開闊思維。同時(shí)群文閱讀需要教師為學(xué)生制定個(gè)性化的指導(dǎo)方針，并通過聽、說、讀、寫等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語言實(shí)踐，讓學(xué)生不斷積累語言經(jīng)驗(yàn)，從而更加精準(zhǔn)地把握作者的意境傳遞，實(shí)現(xiàn)自身語言能力的框架構(gòu)建。群文閱讀需要教師為學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)需求的教育主體框架，并不斷地拓展學(xué)生的閱讀范圍，對已有的知識內(nèi)容進(jìn)行無限延展，因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。群文閱讀更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法以及英語思維能力的提升，轉(zhuǎn)變了由以往單篇閱讀的模式，而以多篇文章的對比進(jìn)行閱讀，既有效地提高了學(xué)生的閱讀量，也提升了學(xué)生的英語理解能力。

三、在初中英語教學(xué)中開展群文閱讀的策略

1.利用信息技術(shù)導(dǎo)入閱讀內(nèi)容。群文閱讀導(dǎo)學(xué)是課堂的前期準(zhǔn)備，也是進(jìn)行正常教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此，導(dǎo)學(xué)階段的成功與否直接關(guān)系到后期的教學(xué)質(zhì)量，因此，教師要注重初中英語群文閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，并為后續(xù)的課程教學(xué)提供便利條件。傳統(tǒng)的教學(xué)形式教師往往以自身的語言作為開場白，更多的是基于知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和提問，但是當(dāng)前的社會發(fā)展，初中生對于知識的需求更加多元化，單獨(dú)以教師的陳述作為導(dǎo)學(xué)，不能夠吸引學(xué)生的注意力，因此要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前的多媒體技術(shù)可以將圖片、文字、動畫、視頻等多種內(nèi)容相結(jié)合，更大程度上激發(fā)學(xué)生的感官刺激，也讓課堂更具活力和感染力，讓學(xué)生的思維沉浸在環(huán)境當(dāng)中有利于他們的深入思考。在初中英語群文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要基于學(xué)生的興趣愛好制作課件，并結(jié)合社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行內(nèi)容宣講，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要注重語言文化背后的邏輯關(guān)系，讓群文閱讀導(dǎo)學(xué)過程更具有引導(dǎo)意義。在這個(gè)過程中，教師要注重學(xué)生的詞匯量積累，但是傳統(tǒng)形式的背單詞方式只能在短時(shí)間內(nèi)記住，時(shí)間長則容易遺忘，教師要注重在教學(xué)過程中進(jìn)行生詞聯(lián)想記憶引導(dǎo)，為學(xué)生提供相應(yīng)的標(biāo)注指導(dǎo)，通過師生的數(shù)字化交流平臺為學(xué)生提供生詞的聯(lián)想記憶指引，可以讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)生詞，并與相關(guān)的語句或場景產(chǎn)生聯(lián)系，以此加深記憶。

2.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。長期以來受到應(yīng)試教育影響，很多教師更加注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，并通過反復(fù)練習(xí)的方式加深記憶，但是這種教學(xué)形式只能單獨(dú)的應(yīng)付考試，對于學(xué)生的全面能力提升并無太多益處。目前教育改革的深化更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升語言的學(xué)習(xí)是更多地運(yùn)用到實(shí)際，包括語言能力的培養(yǎng)、文化意識的了解以及語言思維的提升，因此，教師的群文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生充分理解文本內(nèi)容所表達(dá)的意思，同時(shí)也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能夠?qū)⑼庠谥R轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在知識，讓學(xué)生的閱讀過程中形成自己的語言思維意識。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)別生詞而無法理解整段話的含義，這主要是學(xué)生對于英語文化背景不熟悉所造成的問題，在閱讀材料中有個(gè)別的生詞屬于正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服閱讀困難，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀閱讀能力，因此也就要求教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容及模式，從點(diǎn)滴做起讓學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀知識積累，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語和短句，還要更多的滲透英語文化，通過語言文化進(jìn)行閱讀感知。首先，初中英語教師要為學(xué)生定制豐富多元化的閱讀內(nèi)容，不能僅對教材中的材料進(jìn)行分析，而是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，以實(shí)現(xiàn)通過自主閱讀探索符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀步驟及方法，以此來鍛煉自身的閱讀理解能力。其次，要重視泛讀教學(xué)的作用，閱讀要給學(xué)生留有一定的空間及時(shí)間，讓學(xué)生自主感悟閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題的能力，同時(shí)也不能花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，那樣很容易疲勞，而是要注重提高學(xué)生的閱讀效率，通過泛讀掌握閱讀方法。

3.合理設(shè)置課后閱讀任務(wù)。初中生的課堂時(shí)間緊任務(wù)重，因此，群文閱讀教學(xué)不僅僅要充分利用課堂教學(xué)，還要充分開發(fā)學(xué)生的課后時(shí)間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間制定完善的閱讀規(guī)劃，例如，每天半小時(shí)的晨讀或夜讀，并基于學(xué)生的興趣愛好設(shè)定閱讀主題，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性，同時(shí)，興趣主題的閱讀文章還能讓學(xué)生自主探究，對于學(xué)生的深入思考具有積極意義。另外，當(dāng)前社會的發(fā)展正朝著多元化方向，因此，未來的人才需求必定也是多元化，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓學(xué)生在小組分配任務(wù)中完成閱讀，更有利于學(xué)生們互相發(fā)揮閱讀優(yōu)勢。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的能力進(jìn)行小組劃分，保證每個(gè)小組之間的能力相差無幾，在一段閱讀任務(wù)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)劃分，有明確的職責(zé)分工，然后進(jìn)行小組內(nèi)的交流與討論，讓學(xué)生的思想在產(chǎn)生碰撞后形成更高階的閱讀意識，而且小組共同閱讀還能減少獨(dú)自閱讀的枯燥感，對于學(xué)生循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)具有重要作用。在小組合作閱讀的模式下，可以充分利用現(xiàn)代化的信息手段進(jìn)行資料查詢以及資料分享，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式當(dāng)中時(shí)間與空間的限制，對于提高學(xué)生的閱讀效率具有重要作用，而且對于相關(guān)的引用性語篇還能讓小組內(nèi)部成員快速瀏覽，以此來提高整體閱讀的思維縝密性。

4.基于群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。人類天生具有學(xué)習(xí)語言的天賦，初中生正處于認(rèn)知能力不強(qiáng)但記憶能力超強(qiáng)的階段，而且學(xué)生具有探索的欲望，基于學(xué)生的好奇心進(jìn)行教學(xué)可以最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。群文閱讀生動有趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，學(xué)生可以在一種自然而然的狀態(tài)下進(jìn)行模仿和理解，體會情境中的語言使用規(guī)律。將群文閱讀運(yùn)用于英語教學(xué)中，通過一系列的任務(wù)幫助學(xué)生在潛移默化中提高寫作能力。漢語與英語有著較大的差異性，無論在句式結(jié)構(gòu)還是語法習(xí)慣上都存在著不同，而群文閱讀正是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

初中生有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡局限性，需要教師融入群文閱讀理念，將理論教學(xué)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服寫作問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面能力的提升。初中正是學(xué)生身體發(fā)育和思想成長的重要階段，每一個(gè)年級的學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生思想活躍，喜歡探索世界，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣情境，圍繞學(xué)生喜歡的事物進(jìn)行教育優(yōu)化，也可以充分利用動畫片、短視頻以及電影片段等作為教學(xué)輔助手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，英語是初中學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)課程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)策略，注重學(xué)生的英語思維品質(zhì)培養(yǎng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識到日常教學(xué)與英語群文閱讀教學(xué)的重要關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍，并落實(shí)英語核心素養(yǎng)，以豐富的教學(xué)內(nèi)容及模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課后為學(xué)生設(shè)置合理的任務(wù)，注重團(tuán)隊(duì)閱讀的能力提升，從而實(shí)現(xiàn)知識情境遷移，提高學(xué)生的閱讀思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏淡明.通過“群文閱讀”提升初中生英語寫作能力的研究[J].讀與寫，2020，17（26）：137.

[2]房德紅.初中英語群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2020（3）：62-64.

[3]秦雪.初中英語群文閱讀的理念與實(shí)施策略[J].人文之友，2020 （1）：263-265.

[4]馮玉霞.基于群文閱讀的農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)探究[J].英語教師，2018，18（2）：99-102.

[5]楊宏敏.群文閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的嘗試[J].情感讀本，2018（14）：90.

[6]黃雪蘭.初中生英語人教版go for it教材群文閱讀理解能力培養(yǎng)策略探究[J].新東方英語·中學(xué)生，2019（1）：82，84.

[7]楊軼群.深挖教材文本，發(fā)展思維能力 ——初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)實(shí)例探究[J].英語教師，2020，20（7）：100-103.