新時(shí)代職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育課程特征及體系構(gòu)建

曾海娟 賈厚林

[摘 要] 構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系是全面落實(shí)全國教育大會(huì)精神，堅(jiān)持立德樹人宗旨的重要體現(xiàn)。新時(shí)代，職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育課程具有綜合性、實(shí)踐性、開放性和針對(duì)性等特征。課程體系要在目標(biāo)上體現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)培育和全面發(fā)展，內(nèi)容上結(jié)合人才培養(yǎng)方案培育勞動(dòng)精神，實(shí)施上堅(jiān)持多元主體參與協(xié)同育人，評(píng)價(jià)上遵循全面性與長遠(yuǎn)性結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，并在保障上多渠道地?cái)U(kuò)充場地師資資源，落實(shí)安全責(zé)任，推進(jìn)勞動(dòng)教育課程的整體實(shí)施。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)學(xué)校;勞動(dòng)教育;勞動(dòng)課程

開展勞動(dòng)教育是深入落實(shí)全國教育大會(huì)精神，全面貫徹《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。當(dāng)前，雖然職業(yè)學(xué)校有些課程中融入了勞動(dòng)教育，但多側(cè)重于勞動(dòng)技能方面，而欠缺對(duì)學(xué)生勞動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的培養(yǎng)。新時(shí)代，職校生的全面發(fā)展需要系統(tǒng)性、科學(xué)性的勞動(dòng)科學(xué)教育，這既是“以勞促全”的育人要求，也是幫助學(xué)生透徹了解勞動(dòng)本質(zhì)、掌握勞動(dòng)技能、形成正確勞動(dòng)價(jià)值觀的有效途徑。

一、新時(shí)代職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育課程特征

（一）綜合性表現(xiàn)在基于人才培養(yǎng)方案“五育融合”，強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)貫通

《意見》指出，要貫通大中小學(xué)各學(xué)段，與德、智、體、美相融合，體現(xiàn)勞動(dòng)教育在時(shí)空和內(nèi)容上的綜合性。一是在縱向上要根據(jù)大中小學(xué)各學(xué)段的特點(diǎn)開展勞動(dòng)教育，對(duì)低學(xué)段起到啟蒙、體驗(yàn)、建立初步職業(yè)概念的作用，對(duì)高學(xué)段起到培育勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度及勞動(dòng)精神的作用，為創(chuàng)新性勞動(dòng)及升華個(gè)人勞動(dòng)價(jià)值奠定基礎(chǔ)。二是在橫向上要進(jìn)行跨學(xué)科融合，將勞動(dòng)教育融入五育之中，融入具體的專業(yè)課程、公共課程之中。勞動(dòng)教育不是其他學(xué)科的增加部分，而是其他學(xué)科本身就應(yīng)蘊(yùn)含的育人要素。三是在空間上要進(jìn)行家校行企社的協(xié)同育人，涵蓋學(xué)校校內(nèi)外所有生活空間，并在各個(gè)空間的交叉運(yùn)行中提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐性表現(xiàn)在以體力勞動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)

《意見》指出，職業(yè)學(xué)校開展勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。這就要求強(qiáng)化勞動(dòng)教育的實(shí)踐性。職業(yè)學(xué)校中藍(lán)領(lǐng)型高素質(zhì)技能型人才體現(xiàn)的不僅是技術(shù)的熟練，更要求手腦配合的高度熟練，這也是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)段的重要特征。一是體現(xiàn)在勞動(dòng)通用技術(shù)的體力勞動(dòng)中，如日常生活勞動(dòng)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等;二是體現(xiàn)在勞動(dòng)專業(yè)技能的體力勞動(dòng)中，如需要一定體力支撐的機(jī)器操作、導(dǎo)游、保安等職業(yè)性勞動(dòng);三是體現(xiàn)在勞動(dòng)服務(wù)技術(shù)的體力勞動(dòng)中，如職業(yè)性和非職業(yè)性的社會(huì)實(shí)踐、公益性和非公益性的社會(huì)服務(wù)等。無論是勞動(dòng)通用技術(shù)、勞動(dòng)專業(yè)技術(shù)還是勞動(dòng)服務(wù)技術(shù)，都需要手腦并用的實(shí)際操作，都強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）開放性表現(xiàn)在家校行企社協(xié)同育人格局，強(qiáng)調(diào)教育主體多元化

與其他學(xué)科相比，勞動(dòng)教育的日?；⑸罨蜕鐣?huì)化特質(zhì)鮮明，勞動(dòng)教育的空間是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、聯(lián)系、多維的系統(tǒng)。一是在開放主體上，職業(yè)學(xué)校是不同于普通教育的一個(gè)教育類型，其中重要的特征就是校企合作、產(chǎn)教融合，這就擴(kuò)大了參與職業(yè)教育的主體，是一個(gè)家校行企社共同參與的開放性協(xié)同育人體系;二是在開放空間上，職業(yè)教育突破了學(xué)校的圍墻限制，整合了家庭、學(xué)校、行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、企業(yè)、社會(huì)的政策、人員、設(shè)施等資源，是一個(gè)資源流動(dòng)的開放性閉環(huán);三是在開放文化上，參與職業(yè)教育的各個(gè)主體具備各自的社會(huì)職能，在穩(wěn)定的區(qū)域系統(tǒng)內(nèi)各具不同的行為特征和觀念文化。

（四）針對(duì)性表現(xiàn)在以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀

《意見》對(duì)勞動(dòng)教育的開展提出了針對(duì)性要求，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校與小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中高年級(jí)、初中、普通高中及高等學(xué)校的區(qū)別，特別是對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的培育進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。一是針對(duì)學(xué)段性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體，并對(duì)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的專題教育學(xué)時(shí)進(jìn)行了規(guī)定（不少于16學(xué)時(shí)）;二是針對(duì)時(shí)代特征，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育要適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成，彼此支撐;三是針對(duì)職校資源，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校教育內(nèi)容專業(yè)性、教育延伸職業(yè)性和教育資源多元性;四是針對(duì)教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，提高職業(yè)技能水平和增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。

二、新時(shí)代職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建策略

（一）課程目標(biāo)體現(xiàn)“提升勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”

勞動(dòng)教育的目的是讓職校生通過勞動(dòng)教育深刻認(rèn)識(shí)人類勞動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性本質(zhì)，使學(xué)生能夠樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，掌握專業(yè)勞動(dòng)技術(shù)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。一是要在思想認(rèn)識(shí)上理解和形成馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是作為認(rèn)識(shí)世界、改造世界主體的人的本質(zhì)力量的全面解放，從而樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀;二是要在情感上熱愛勞動(dòng)，要通過勞動(dòng)創(chuàng)造體驗(yàn)對(duì)美好生活的追求過程;三是要在能力習(xí)慣上體現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容聚焦“結(jié)合人才培養(yǎng)方案，培育勞動(dòng)精神”

勞動(dòng)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生通過勞動(dòng)創(chuàng)造解決實(shí)際問題的能力，這些能力要素的教育要求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。因此，必須聚焦人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。一是以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程為載體，將人化、物化的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神要素融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過程。通過專業(yè)實(shí)操感受勞動(dòng)果實(shí)的創(chuàng)造過程，開發(fā)活頁式勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，充分對(duì)接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)開展勞動(dòng)精神教育。二是以學(xué)科融合為抓手，將勞動(dòng)精神融入德、智、體、美課程之中，通過“學(xué)科融合”實(shí)現(xiàn)“五育融合”，達(dá)成學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。三是以綜合性實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，將校內(nèi)、校外勞動(dòng)教育資源進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)服務(wù)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，注重生活化、社會(huì)化勞動(dòng)教育資源的吸收，并推進(jìn)勞動(dòng)教育與就業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

（三）課程實(shí)施堅(jiān)持“多元主體參與，家校行企社協(xié)同育人”

對(duì)于多元主體參與辦學(xué)的職業(yè)學(xué)校而言，還應(yīng)發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)作用和企業(yè)的紐帶作用，構(gòu)建縱向貫通、橫向延伸的家校行企社協(xié)同育人體系。一是家庭要抓住衣、食、住、行等日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，家長做好啟蒙和督促工作;二是學(xué)校要承擔(dān)主體責(zé)任，開設(shè)勞動(dòng)教育必修課程，有序推動(dòng)勞動(dòng)教育的開展;三是行業(yè)協(xié)會(huì)要承擔(dān)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定任務(wù)，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)研制符合實(shí)際情況的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);四是企業(yè)要承擔(dān)學(xué)校、家庭、行業(yè)和社會(huì)的紐帶作用，承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)教育培訓(xùn)任務(wù)，提供職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)和勞動(dòng)教育資源;五是社會(huì)要發(fā)揮支持作用，開放實(shí)踐場所，搭建各類勞動(dòng)教育活動(dòng)平臺(tái)。

（四）課程評(píng)價(jià)遵循“全面性與長遠(yuǎn)性結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)貫穿”

與其他課程不同，職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育課程需要將生產(chǎn)實(shí)踐和專業(yè)技能相結(jié)合。這就需要在課程評(píng)價(jià)中除了關(guān)注通用性勞動(dòng)技能外，還應(yīng)建立基于人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。一是建立基于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)，提升勞動(dòng)創(chuàng)新能力;二是建立基于生活化和社會(huì)化的通用勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要著眼于學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的勞動(dòng)價(jià)值取向、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神，注重多元化，體現(xiàn)生活性和創(chuàng)新性勞動(dòng)等;三是建立家校行企社多元評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生、教師、家長、企業(yè)、社會(huì)共同參與評(píng)價(jià)，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，不斷提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性，充分發(fā)揮激勵(lì)作用。

（五）課程保障做到“場地師資多渠道拓展，安全管控職責(zé)明確”

勞動(dòng)教育是“知行合一”的教育，是“勞動(dòng)中的教育”，勞動(dòng)實(shí)踐也是勞動(dòng)教育的最主要途徑。因此，勞動(dòng)教育課程的實(shí)施必須在實(shí)踐場地上給予充分保障。一是要加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程的師資培養(yǎng)培訓(xùn)，聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng);二是多渠道擴(kuò)充勞動(dòng)教育實(shí)踐場所，除校內(nèi)實(shí)踐場所外，還要充分挖掘校企合作企業(yè)、產(chǎn)教融合平臺(tái)、周邊社區(qū)、公益組織等資源，通過家委會(huì)用好家庭勞動(dòng)實(shí)踐場所;三是要強(qiáng)化勞動(dòng)教育安全保障，加大經(jīng)費(fèi)投入，特別是要針對(duì)有一定安全隱患的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐活動(dòng)制定風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案，并完善應(yīng)急與事故處理機(jī)制，保障勞動(dòng)教育課程的穩(wěn)步推進(jìn)。