高中學生英語自主閱讀能力培養(yǎng)

【摘要】在高中英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)該重視學生自主閱讀能力的培養(yǎng)和提升，促使學生在自主探究式閱讀情境中，能夠積累更多的自主閱讀經(jīng)驗，豐富英語知識儲備，讓他們能夠逐漸形成語篇閱讀意識，實現(xiàn)他們更加長遠的發(fā)展。本文基于此，首先分析了目前高中學生英語閱讀的現(xiàn)狀，進而提出了相關(guān)的教學策略以培養(yǎng)學生的閱讀能力，旨在促進學生獲得更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】白旻，甘肅省華亭市職教中心。

在高中英語閱讀教學過程中，很多教師并不注重學生的主觀體驗，他們長期被動地接受英語知識，進行英語閱讀，沒有激發(fā)自身的主動性，這樣就使得他們很難獨立地完成分析文章結(jié)構(gòu)、提取重要語法知識、解析文本內(nèi)容等閱讀任務(wù)。因此，他們的閱讀水平也無法進一步提升。對此，教師應(yīng)該注重學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生能夠靈活地遷移應(yīng)用閱讀知識，不斷豐富英語閱讀技巧，實現(xiàn)他們英語核心素養(yǎng)的有效提升。

一、目前高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.教師過于注重英語知識的傳授，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。在高中英語閱讀教學過程中，很多教師以文章為媒介，向?qū)W生講授重點短語、句型、語法等知識點，這些確實是英語教學的重點內(nèi)容，但是很多教師卻忽略了英語閱讀的本質(zhì)，避重就輕，忽視了學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。在這種教學模式下，學生處于一種被動的學習狀態(tài)，他們的學習積極性無法得到展現(xiàn)，所以他們就不會主動去思考和探索文章的內(nèi)容，也不會去思考文章中的相關(guān)文化內(nèi)涵和本質(zhì)，也就無法提升他們的英語核心素養(yǎng)。高中英語閱讀教學要培養(yǎng)學生分析文章、善于抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句解答問題、感知文章中心的能力。而對于語法的教學，則需要學生結(jié)合具體的語境進行提煉和感知，進行靈活的運用，以此達到熟練使用語法知識的目的。

2.學生自身的英語基礎(chǔ)較差，學習目的不明確，沒有自主閱讀的功底。高中生在學習能力、學習習慣以及學習方法等方面都存在或多或少的問題。有的學生對英語沒有多大的興趣，他們不喜歡這門學科，所以面對枯燥無味的英語閱讀更是毫無積極性和主動性。在這種情況下，對學生的自主學習能力培養(yǎng)便無法實現(xiàn)。而有的學生在領(lǐng)悟英語知識方面的能力還有待提升，他們在閱讀過程中，因自身的基礎(chǔ)較差，跟不上老師的教學節(jié)奏，也沒有找到適合自己的學習方法，英語成績自然無法有效提升。在這種情況下，教師要想培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，就一定要注重學生興趣的激發(fā)。興趣是學生進行主動學習的原始動力，在內(nèi)在動力的驅(qū)使下，學生會更加積極主動地去研究相關(guān)的英語知識。

二、高中學生英語自主閱讀能力培養(yǎng)策略

1.組織預讀活動，豐富自讀經(jīng)驗。教師要想有效地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，就一定要注重學生的獨立思考，促使學生在閱讀過程中，思維始終保持在活躍狀態(tài)，這樣就能夠促使他們以“探究”“質(zhì)疑”的意識去分析文本內(nèi)容，進而培養(yǎng)他們形成自主閱讀意識，促使他們能夠在自主閱讀過程中掌握閱讀的技巧和方法，獲取閱讀知識。教師應(yīng)該積極組織學生展開預讀活動，讓他們在上課之前自主分析文本資料的具體內(nèi)容、篇章特點，促使他們結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗，進行高效的自主閱讀。在此過程中，教師應(yīng)該促使學生展開啟發(fā)式預讀，讓他們對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問，能夠邊讀邊想、邊聽邊思，以此達到理想的閱讀狀態(tài)。

以人教版高中英語教材為例，在“Wildlife protection”這個單元的文章“a day in the clouds”的閱讀教學中，教師就可以引導學生展開預讀活動。這是一篇日志體裁的文章，作者用細膩的語言，真實生動地描述了自己的所見所感，以第一人稱的口吻講述了保護珍稀物種——藏羚羊的故事。為了讓學生實現(xiàn)有效閱讀，教師可以監(jiān)督學生完成課前預讀任務(wù)，要求學生能夠自主閱讀課文，還可以鼓勵學生在展開預讀活動之后去尋找與藏羚羊有關(guān)的資料，比如藏羚羊現(xiàn)在的生存現(xiàn)狀、政府和民間組織為了挽救瀕危的藏羚羊所采取的保護措施及取得的成效，豐富學生的閱讀認知，促使學生能夠提前感知作者的觀點態(tài)度—人類只有改變自己的生活方式，才能夠與大自然和諧共存。

這樣一來，就可以全面優(yōu)化學生的閱讀認知。在學生預讀的過程中，教師可以讓學生自主圈畫文章中的新單詞，促使他們通過查字典、翻單詞表的形式去查找這些單詞的意思，達到翻譯全文的目的。教師還要讓學生勾畫出與藏羚羊有關(guān)的句子、表達作者觀點的句子等，讓他們能夠細化文章的知識內(nèi)容。在學生大致感知文章中心之后，就可以引導學生結(jié)合文本內(nèi)容，解析相關(guān)的語法知識，使他們實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的有效掌握。只有這樣，學生才能夠更加積極地探究文本內(nèi)容，實現(xiàn)對文本的有效構(gòu)建。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)語篇閱讀意識。很多學生在閱讀文章的時候喜歡逐字逐句地翻譯，達到了解掌握文章中心的目的。在此過程中，他們一旦遇到陌生的詞匯或者短語，就會立馬中止閱讀活動，查字典或者翻單詞表等，標注了字意之后才會繼續(xù)閱讀。高中英語文本中有各種各樣的長難句，學生在遇到這些句子的時候無法理解，就會面臨閱讀障礙，無法順利地翻譯整個文本，這樣就會加重他們的心理負擔，使得整個閱讀過程較為低效。這種閱讀方式是不正確的，高中階段的閱讀并不是要求學生進行逐字逐句的閱讀，而是要引導他們大體感知文本，能夠心領(lǐng)神會，通過一些單詞短語來大致感知整句話的意思，實現(xiàn)對文章的理解。

以人教版高中英語教材為例，在“History and traditions”這個單元的文章“What's in a name ？”的閱讀教學中，要求學生對文本的解讀能夠由淺入深、循序漸進，逐漸感知文章的中心。教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，啟發(fā)引導學生進行探究式閱讀。問題如下：what are the puzzles about the UK？How to solve these puzzles？Why is it necessary to learn about a country through its history？通過這三個問題，引導學生進入特定的問題情境中，結(jié)合文本內(nèi)容來梳理英國的歷史，促使學生能夠感悟文化的傳承與發(fā)展對一個國家民族的深遠影響，讓學生能夠真正明白為什么要通過歷史去了解一個國家的原因，從而實現(xiàn)對文章的全面掌握。又因為這是一篇通過學習英國的歷史去了解這個國家的文章，學生透過歷史去了解一個國家。于是教師可以利用多媒體，給學生展示介紹英國的視頻，將學生帶入一種特定的情境中，讓學生通過視頻深度感知英國的歷史和文化，促使學生能夠進一步感知文本內(nèi)容，為實現(xiàn)他們的高效閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

3.組織小組閱讀，發(fā)散閱讀思維。閱讀本身就是一種個性化的腦力活動，它與學生的閱歷、認知狀態(tài)、學習心境都有很大的關(guān)系，這也直接影響了學生對文本的理解程度。對于高中學生來說，他們在學習能力方面存在著比較明顯的差異，所以很多學生其實并不能很好地理解并感知文本知識，甚至會因為個人能力有限，不能深層次地理解文本內(nèi)涵，只有通過其他人的啟發(fā)或者互相討論交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正有效的閱讀。

以人教版高中英語教材為例，在“Languages around the world”這個單元的文章“The chinese writing system：connecting the past and the present”的閱讀教學中，教師可以讓學生進行小組合作閱讀。這是一篇以漢字的演變?yōu)橹黝}的文章，所以教師可以確定以下閱讀流程：預測——提問——閱讀——解惑——梳理——概括。其中前面四個環(huán)節(jié)都可以讓小組共同完成，促使學生能夠在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究出漢字文化體系的歷史變遷過程。促使學生能夠根據(jù)一些標題、插圖來預測課文內(nèi)容，然后了解并思考漢字書寫體系展示在哪些方面，然后通過小組合作、共同閱讀來梳理、歸納、聚焦文本的主要內(nèi)容，共同合作完善漢字書寫體系的歷史變遷時間軸，進而整體感知文章的中心思想。為了實現(xiàn)更加高效的小組閱讀，教師可以將學生分成六人一組，展開閱讀互動，讓學生之間實現(xiàn)積極合作，平等對話，促使他們能夠共同探究課文的具體內(nèi)容。對此，教師可以讓小組從這幾個步驟著手：

首先，以小組為單位，在課前收集異形同義的漢字，通過相關(guān)的資料互相討論哪個時期的漢字最容易被認出來，還要說出自己的理由。還要結(jié)合文章旁邊不同時期的“馬”字，激活自身的知識儲備，促使他們進一步感知閱讀主題。引導他們關(guān)注漢字的變化過程，搜尋與之相關(guān)的話題詞匯，比如“symbol”“Qin dynasty”“animal shell”等。通過對這些詞匯的感知、圖片的展示，預測出文章的大致內(nèi)容，提高對歷史文化變遷的敏感性，加深對中華文明的感知。

其次，教師可以讓小組成員獨立閱讀課文，在前面感知、猜測、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，了解文章的具體內(nèi)容，達到概括文章中心的目的。然后讓學生根據(jù)自己提出的主題語境，自主提問、閱讀，然后由其他小組進行答疑解惑，強化他們的閱讀體驗，培養(yǎng)學生在閱讀中的積極主動性，提高他們的探究意識。在此過程中，教師可以以幾個問題為誘導來誘發(fā)學生的思維。問題如下：（1）What's the main idea of the passage？（2）what else is talked about？

最后，教師可以讓小組之間合作閱讀，讓他們圍繞關(guān)鍵詞“system”找出表示時間的詞塊，找出不同時期漢字書寫體系的特點，順利地與文章的第一條主線“the development of the Chinese writing system”相照應(yīng)。還要要求學生分析“在漢字書寫體系發(fā)展過程中哪一個時間段是最重要的”，促使他們能夠通過對這一個問題的討論和研究，提高他們的政治思想覺悟，明確政治因素對漢字發(fā)展的重要性，明白國家對文化傳承和弘揚的重要意義和價值，以此實現(xiàn)高效的閱讀。再者，教師可以根據(jù)小組閱讀的情況，給他們布置不同的作業(yè)，讓他們用純英文書寫或者設(shè)計出一個漢字書寫體系歷史變遷的文字說明或者海報，強化學生對文字信息的后續(xù)加工、梳理、鞏固并運用的能力，培養(yǎng)學生對漢字文化的認同感，實現(xiàn)對閱讀知識的有效遷移應(yīng)用。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀過程中，教師應(yīng)該注重學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，促使他們逐漸掌握自主閱讀的技巧技能，不斷豐富他們的探究經(jīng)驗，促使學生能夠在各種各樣的閱讀活動中不斷挖掘出自身的英語閱讀潛能，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。

參考文獻：

[1]盧延梅.在學習中學會閱讀，在閱讀中學會自主——淺談新課改形勢下高中學生歷史閱讀能力的培養(yǎng)[J].科技信息（科學教研）， 2008（23）：284+320.

[2]程菁華.從挖掘教材內(nèi)涵入手培養(yǎng)高中學生的英語閱讀能力[J].中小學外語教學（中學篇），2008，31（05）：11-16.