探尋初中語文隨課微寫作的教學(xué)策略

王銀輝

摘 要：語文是學(xué)習(xí)語言文字的學(xué)科，初中語文新課標(biāo)要求學(xué)生要理解和運(yùn)用語言文字，教師要重視對學(xué)生的寫作教學(xué)，才能讓其充分理解和運(yùn)用語言文字。微寫作是語文課堂隨堂開展的一種語言運(yùn)用的教學(xué)方式之一。文章主要對初中語文隨課微寫作的教學(xué)策略進(jìn)行探究，僅供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;微寫作;命題;選材

一、 引言

微寫作就是微型寫作，它是一種語言表達(dá)的需要，一般指字?jǐn)?shù)在200字以內(nèi)的短小文章，要求語言精練、觀點(diǎn)明確、抒發(fā)情感等。微寫作在生活中可應(yīng)用在微小說、微故事、微博、微評論等方面，同時(shí)在近年的語文教學(xué)中也備受關(guān)注，并在中考的試卷中多次出現(xiàn)，可見培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力逐漸成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、 將文章題目作為寫作切入點(diǎn)

俗話說題好一半文，題目就是文章的眼睛，題目取得好便可以吸引更多的讀者閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂寫作時(shí)，要讓學(xué)生理解撰寫題目的重要性，題目與文章內(nèi)容之間存在緊密的關(guān)系，在一定程度上傳達(dá)了文章的主要信息。比如《背影》給出的是文本的線索，《大雁歸來》是對內(nèi)容的概括等。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章題目進(jìn)行分析，通過自己的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)等猜想文章主題和內(nèi)容，從而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后再對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方式。以《記承天寺夜游》為例，首先教師讓學(xué)生通過猜讀標(biāo)題的形式，構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖（如下圖），抓住題目的關(guān)鍵字詞，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。接著通過學(xué)習(xí)課文驗(yàn)證學(xué)生的猜想，梳理課文寫作手法和情感表達(dá)方式。這樣在構(gòu)建導(dǎo)圖的過程中啟發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)新性思考，促使學(xué)生發(fā)揮想象能力，感受題目和文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對寫作的謀篇布局和撰寫標(biāo)題的能力。在學(xué)生掌握以上方法后可以“游記”為主題進(jìn)行微寫作，鍛煉學(xué)生撰寫題目和寫作的能力。

三、 將語言賞析作為寫作切入點(diǎn)

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的賞析和品鑒能力是提升其運(yùn)用語言能力進(jìn)行寫作的重要方式之一，學(xué)生只有通過深切理解課文語言的運(yùn)用手法和意義后，才能在寫作中對其加以運(yùn)用。以《從百草園到三味書屋》為例，作者通過擬人、比喻等修辭手法對百草園在不同季節(jié)的景物進(jìn)行形象化的描述，對動物賦予了人的思想情感，使文章充滿了童真和趣味性。在授課時(shí)，教師要讓學(xué)生對這些修辭語句進(jìn)行品鑒和賞析：如文章的寫作結(jié)構(gòu)，通過“不說……也不必說……單說……”這一方式寫出整體到局部的結(jié)構(gòu)。作者準(zhǔn)確運(yùn)用形容詞、動詞等進(jìn)行描述，如碧綠的菜畦、輕捷的叫天子等。通過形狀描述增強(qiáng)讀者的感官體驗(yàn)，如，覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球、臃腫的何首烏的根等。以兒童的視角寫出孩子的天真和感受：按住斑蝥的脊梁、拔何首烏的根等。通過作者的語言描寫，讓學(xué)生把握寫作要點(diǎn)：一是對景物進(jìn)行定點(diǎn)觀察，多轉(zhuǎn)變視角，要詳略得當(dāng)，條理清晰;二是要選精形容詞、動詞表達(dá)語言的準(zhǔn)確性，調(diào)動多種感官，描寫不同的感受和形象特點(diǎn)。通過對課文語言的賞析，讓學(xué)生把握景物描寫的特點(diǎn)和寫作方式，并將此運(yùn)用到寫作中。如學(xué)生這樣描寫：“我心中的樂園是故鄉(xiāng)的西灣湖，西灣湖的景色非常怡人，特別是在夏天的早上。微風(fēng)如同一雙溫柔的手，將薄薄的晨霧輕輕地?fù)荛_，讓其透過指縫緩緩散開。微風(fēng)并沒有打擾湖水的平靜，湖水像鏡子似的映射出夏日的風(fēng)光。此時(shí)淡淡的香味撲入鼻尖，是湖中粉嫩的荷花微微舞動散發(fā)的迷人的香，它輕柔的動作像是怕驚擾了湖水的平靜。而岸邊的柳樹如調(diào)皮的孩子般彎著腰，把它細(xì)長的柳葉時(shí)不時(shí)地在湖面上擺動，想讓湖水和它一起玩?！鳛澈木吧婷姥剑覑圻@迷人的西灣湖?！?/p>

四、 將不同的題材作為寫作切入點(diǎn)

在語文教材中文章的題材比較多，內(nèi)容和風(fēng)格各不相同，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作時(shí)，要追求內(nèi)容和形式的多元化。在進(jìn)行微寫作指導(dǎo)中，可對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，以寫作題材為切入點(diǎn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如微型散文、詩歌、評論或應(yīng)用文寫作等。在寫作訓(xùn)練中可采用多種方法（仿寫、續(xù)寫等）進(jìn)行練習(xí)。如指導(dǎo)微型散文寫作時(shí)，要讓學(xué)生抓住主題特點(diǎn)進(jìn)行寫作，以學(xué)習(xí)《黃河頌》為例，教師可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，聽一聽愛國歌曲或國歌，接著給出微寫作的題目《當(dāng)聽到國歌時(shí)……》。有學(xué)生這樣寫道：“當(dāng)聽到氣勢磅礴的國歌聲時(shí)，怎能不讓人心潮澎湃？怎能不讓人想到甲午戰(zhàn)爭？怎能不想到毀滅圓明園的大火，怎能不想到侵略者的種種惡行……國歌是先烈們的血與淚、青春和生命共同譜寫的英雄之歌、戰(zhàn)斗之歌，現(xiàn)在的祖國，你的土地神圣不可侵犯……”

如寫微型評論時(shí)要突出人格精神、點(diǎn)明事跡等。以《鄧稼先》為例，教師可讓學(xué)生為鄧稼先寫一篇“感動中國人物”的頒獎詞，頒獎詞要具有深刻性，同時(shí)要緊扣人物功績，發(fā)揮教育意義、贊揚(yáng)人文精神，用情感打動觀眾。有學(xué)生寫道：“你通過樸實(shí)無華的雙手潛心研制兩彈，你用至純無私的奉獻(xiàn)創(chuàng)造屬于中國人的奇跡。茫茫戈壁灘留下你身先士卒的身影和至死不懈的精神，可愛的蘑菇云是你向祖國和人民遞交的答卷，從此中國不再飽受欺凌和侮辱，從此中國人民將在世界面前挺起脊梁。你就是讓歷史銘刻、讓世界銘記，讓中華民族和人民景仰的兩彈之父——鄧稼先！”這樣頒獎詞的寫作是學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，將自己的情感自由發(fā)揮。通過各種題材的微寫作訓(xùn)練，豐富學(xué)生的寫作形式，使其能夠舉一反三，熟練掌握不同題材的寫作的特點(diǎn)和技巧。

五、 將閱讀留白處作為寫作切入點(diǎn)

語文是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的學(xué)科，學(xué)生只有通過多閱讀和積累，才能更好地理解和把握語言文字的運(yùn)用規(guī)律。在學(xué)生閱讀課文內(nèi)容時(shí)，教師可以巧妙運(yùn)用留白，促進(jìn)其深入閱讀，抓住課文主題領(lǐng)悟留白之處的內(nèi)容，充分發(fā)揮想象和創(chuàng)作能力，以此作為寫作的切入點(diǎn)，創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。留白的藝術(shù)手法最初是應(yīng)用在我國繪畫藝術(shù)中的一種構(gòu)圖方式，這種方式并不是空洞和無意義的，而是通過以虛代實(shí)的方式，讓人對美進(jìn)行遐想和回味。在教學(xué)中，有些課文在結(jié)尾處戛然而止，為讀者留下了無限的想象和創(chuàng)作空間。學(xué)生作為寫作的主體，通過閱讀課文可以產(chǎn)生不同的想法，以此進(jìn)行微寫作填補(bǔ)留白處。如《孔乙己》中，作者在結(jié)尾處寫道：“大約孔乙己的確是死了?！贝藭r(shí)便會讓讀者對孔乙己的最終命運(yùn)產(chǎn)生遐想。教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的理解對孔乙己的命運(yùn)進(jìn)行續(xù)寫，這樣可以讓學(xué)生的思維隨著續(xù)寫得到鍛煉。如有的學(xué)生寫孔乙己經(jīng)過一番波折后又去參加科考，終于高中狀元回來，人們?yōu)橛懞盟娂姙槠渌投Y，而這件事還應(yīng)掌柜的要求專門寫了一本《關(guān)于茴香豆的“茴”怎么寫》的書。還有的寫孔乙己后來變得更加的落魄，最后是死在自己的破木板床上，死時(shí)臉上還掛著一絲笑意……