創(chuàng)設教學情境 優(yōu)化高中歷史課堂教學

黃曉梅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)式教學模式已無法滿足現代化高中歷史教學需求。如何更好地開展高中歷史教學，營造良好的教學氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂學習活動之中，已成為廣大一線歷史教師共同關注問題。經多年教學實踐得知，情境教學在高中歷史教學中的應用，就能在無形中摒棄傳統(tǒng)教學理念與方法，構建高效課堂。文章就“創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化高中歷史課堂教學”談談自身的一些粗淺看法，希望能為同行教學提供可參考價值。

關鍵詞：新課改;高中歷史;情境教學

情境教學是素質教育下深受師生喜愛的一種教學策略，將其科學合理地應用于高中歷史課堂教學中，一方面，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的理解力，讓學生輕松、愉悅地“學”;另一方面，能營造良好的教學氛圍，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，讓教師輕松、有效地“教”。接下來，文章就立足自身教學經驗，從創(chuàng)設媒體情境、現實情境、問題情境、辯論情境四方面進行具體闡述，旨在通過創(chuàng)設豐富多彩的教學情境讓高中歷史教學走上一個新巔峰，促使學生更好地學習進步。

一、 情境教學應用于高中歷史課堂教學的優(yōu)勢

據相關了解得知，在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，由于教師教學多以灌輸式為主，并讓學生死記硬背，導致學生學習興趣難以提升，課堂教學氛圍枯燥乏味。久而久之，課堂教學總體情況不容客觀。如何解決以上問題，將情境教學法合理科學地應用于高中歷史教學中至關重要。一方面，新課改提倡將課堂還給學生，在歷史課堂中創(chuàng)設各種教學情境，如問題情境，讓學生就一個或多個問題展開探究，就是在進一步明確學生在課堂上的主體地位，改變傳統(tǒng)死記硬背知識點的方法，讓學生相互啟迪，強化知識記憶。由此，情境教學法在高中歷史課堂教學中的應用，既凸顯了學生課堂的主體地位，又調動了學生的學習積極性，繼而為課堂教學奠定良好的基礎。另一方面，受傳統(tǒng)教學理念影響，高中歷史課堂教學中師生互動性較差，整個課堂缺乏生機。而在課堂教學中創(chuàng)設各種情境，如角色情境，能吸引學生的關注，點燃學生的參與熱情，讓生生、師生之間產生互動交流，讓學生進一步感受歷史教學的魅力。由此，情境教學法在高中歷史教學中的應用，有利于濃厚教學氛圍的營造，讓整個歷史課堂生機勃勃。綜上，在高中歷史教學中創(chuàng)設教學情境是可行的，大家應合理科學應用，實現其最大化教學價值。

二、 情境教學應用于高中歷史課堂教學的途徑

（一）創(chuàng)設媒體情境，直觀呈現

經多年教學實踐得知，我國信息技術的飛速發(fā)展為情境教學在課堂上的應用提供了更多實現的可能。簡單分析，在人們獲取外界信息的過程中，視覺占第一位，聽覺占第二位，嗅覺與味覺占三、四位。顯然，增強視覺與聽覺感受是獲取信息的最可取方法。高中歷史多以理論性知識為主，通過多媒體將相關歷史信息呈現在學生面前，不僅能集中學生的課堂注意力，還能在一定程度上幫助學生更好地掌握相關歷史知識。為此，在高中歷史教學中我們應利用多媒體集視頻、音頻、文字與圖片于一體的教學優(yōu)勢開展教學，如利用歷史紀錄片、圖像資料、影視劇等資源，將教材中靜止的文字生動形象地再現，讓學生獲得更加具體、直觀的感性經驗。

如在教授“革命成果”相關知識點內容時，為了集中學生的課堂注意力，讓學生深切了解革命成果的來之不易，筆者在課前搜集了大量關于這方面的歷史圖片與相關資料，并在課上為學生進行了呈現。當悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時，學生已不自覺投身于各種視頻資料的觀看中。這時，筆者再引領學生思考其他問題，學生便顯得主動積極一些。或者在“現代食物的生產、儲備與食品安全”教學中，為讓學生更直觀地了解人類在食物生產、儲備等方面的進步，筆者借助多媒體為學生播放了有關食物生產的現代化與食物儲備技術的進步相關資料，包括農業(yè)機械的發(fā)展與廣泛使用如汽油拖拉機、柴油拖拉機圖片，以及從傳統(tǒng)的地窖儲藏到冷鏈物流產業(yè)的發(fā)展視頻等。通過在高中歷史教學中創(chuàng)設媒體情境，不僅調動了學生的學習熱情，讓學生群情激昂，還引領學生自然地融入了課堂學習中，為課堂教學奠定良好的基礎。

（二）創(chuàng)設現實情境，引發(fā)共鳴

高中歷史教材中有著豐富的故事情境以及豐滿的人物形象，按照傳統(tǒng)式教法開展教學，學生無法深入理解其知識內涵，只能了解表面，這對于學生歷史知識的掌握是極為不利的。情境教學的主體是學生，要想讓學生積極主動地參與其中，全面掌握知識內容，結合學生實際生活開展教學極為重要?！皼]有生活做中心的教育是死教育?！币驗閯?chuàng)設與學生生活緊密相關的教學情境，不僅能拉近學生與歷史知識點的心理距離，讓學生嘗試著主動參與其中，還能在很大程度上引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生獲取啟發(fā)，繼而加深對所學知識的深層次理解，提高學生課堂學習效率。

如在高中歷史“現代交通運輸的新變化”教學中，這節(jié)課的內容就與學生的現實生活存在緊密的聯系。為了讓學生進一步了解新中國特別是改革開放以來我國交通運輸的巨大成就，筆者就讓學生以小組為單位在課前通過采訪老一輩人或者借助網絡搜集關于各國現代交通運輸發(fā)展情況的相關資料，等到課上再與大家進行分享。等到了課上，筆者讓每個小組選一個發(fā)言者與大家分享自身小組的調查結果，課堂氛圍極好。由于每個小組調查的內容均存在差異，筆者便將大家調查的結果進行了統(tǒng)計，并引導學生畫時間軸對其發(fā)展表現進行梳理。如此一來，不僅讓學生了解到了現代中外交通運輸發(fā)展的情況，還激發(fā)了學生對新中國取得偉大成就的自豪感，繼而實現一舉雙贏的教學效果。由此，生活化情境讓學生發(fā)言更加主動，在無形中拉近了學生與學習間的距離，引發(fā)了學生情感共鳴，促使學生朝著更好的方向不斷發(fā)展前進。

（三）創(chuàng)設問題情境，發(fā)散思維

隨著素質教育觀念的不斷深入人心，課堂教學不再以灌輸式教法為主，而是以學生為主體引領學生思考探究。而課堂提問便是實現這一教學目標的主要途徑之一。通過創(chuàng)設一個好的問題情境，不僅能吸引學生的課堂注意力，讓學生自發(fā)參與到課堂探究活動之中，還能啟迪學生的思維，讓學生積極闡述自身的看法與意見，加深學生對所學知識的理解，讓學生真正成為課堂的主人。對此，在高中歷史教學實踐中，我們應善于立足教學內容創(chuàng)設問題情境，讓學生解決一個又一個問題，掌握更多知識，并提高分析問題、解決問題之能力。