基于生命觀念的高中生物概念教學(xué)策略研究

【摘 要】本文提出基于生命觀念的高中生物概念教學(xué)策略：通過(guò)搜集史料內(nèi)容、促進(jìn)概念對(duì)接來(lái)滲透科學(xué)歷史，展開(kāi)生物概念教學(xué);利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)概念情境，推動(dòng)學(xué)生生物概念的學(xué)習(xí);通過(guò)推動(dòng)個(gè)性學(xué)習(xí)、編輯概念學(xué)案，構(gòu)建學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)知;通過(guò)優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促進(jìn)概念內(nèi)化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成生物概念的能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生命觀念 教學(xué)策略 生物學(xué)概念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0131-02

基于生命觀念下的高中生物概念教學(xué)，要求教師對(duì)生物學(xué)科概念內(nèi)容進(jìn)行整合處理，滲透生物學(xué)科歷史內(nèi)容、融入信息技術(shù)手段、編制實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方案，啟動(dòng)生物概念教學(xué)程序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生展開(kāi)深度思考和交流，形成完善的學(xué)科認(rèn)知體系。在生物學(xué)科教學(xué)中滲透生命觀內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而教師圍繞概念教學(xué)推出實(shí)踐內(nèi)容，可以為課堂教學(xué)注入充沛的動(dòng)力。

一、滲透科學(xué)歷史開(kāi)展生物概念教學(xué)

高中生物教材在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)根據(jù)模塊特點(diǎn)滲透一些學(xué)科歷史內(nèi)容，如科學(xué)家訪談、科學(xué)史話、科學(xué)家的故事、信息分析、科學(xué)前沿思想歸結(jié)、科技實(shí)驗(yàn)展示等，這些都帶有鮮明的學(xué)科歷史痕跡，教師應(yīng)結(jié)合生物概念教學(xué)適時(shí)滲透，幫助學(xué)生快速有效地理解生物概念，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）搜集史料內(nèi)容

在進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師圍繞概念解讀開(kāi)展教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟示。生物學(xué)科概念眾多，這些概念大多與生物科學(xué)歷史有淵源，教師要有意識(shí)地做好對(duì)接處理，適時(shí)引入學(xué)科前沿理念、展示生物學(xué)歷史內(nèi)容、搜集科學(xué)史話和科學(xué)家的故事等信息，這樣能夠?yàn)楦拍罱庾x提供更多輔助和支持。教師從學(xué)科歷史角度進(jìn)行延伸解讀和設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)人教版高中生物必修3《細(xì)胞生活的環(huán)境》時(shí)，教師先利用多媒體展示一些信息：細(xì)胞生物學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)時(shí)期，首先是發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的時(shí)期，其次是細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立時(shí)期，最后是細(xì)胞學(xué)的經(jīng)典時(shí)期。然后提出問(wèn)題：在這些時(shí)期中，哪些概念對(duì)學(xué)科形成了制約？學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的梳理性閱讀，對(duì)細(xì)胞生活環(huán)境相關(guān)概念和內(nèi)容進(jìn)行深度研究后，逐漸形成系統(tǒng)認(rèn)知。最后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，并給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)及學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）促進(jìn)概念對(duì)接

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要有意識(shí)地引入概念解讀內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與概念學(xué)習(xí)和討論，借助更多輔助信息開(kāi)展概念深度研究，這樣可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。生物概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，教師開(kāi)展概念解讀、利用學(xué)科理論做對(duì)接、借助前沿思想做融合，都能夠形成有效的學(xué)習(xí)契機(jī)。在教學(xué)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容做梳理性閱讀，對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性做深度分析，接著再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制系統(tǒng)做對(duì)應(yīng)發(fā)掘，搜集相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)接解讀，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科內(nèi)核創(chuàng)造條件。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，在概念解析中建立相關(guān)認(rèn)知，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的構(gòu)建。如呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)等，這些都包含豐富的概念信息，能對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)構(gòu)成更多關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生完成新知識(shí)的建構(gòu)。

二、融合信息技術(shù)促進(jìn)生物概念的理解

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，在生物學(xué)科教學(xué)中引入信息技術(shù)輔助手段，可以為概念教學(xué)提供更多的信息支持，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。概念解讀教學(xué)需要運(yùn)用鮮活、直觀的展示手段，而多媒體技術(shù)可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)解讀、視頻展示、圖片展示等展開(kāi)對(duì)應(yīng)闡釋，對(duì)學(xué)生的多種感官形成沖擊，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的深刻理解。

（一）引入信息手段

在生物學(xué)科教學(xué)中引入信息媒體輔助手段，這是最自然的教學(xué)選擇。因此，在生物學(xué)科概念解讀環(huán)節(jié)，教師不妨借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，借助多媒體推出模擬實(shí)驗(yàn)，這些都能夠?qū)ι锔拍钸M(jìn)行直觀處理，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果能夠吸納學(xué)生參與信息搜集和整合活動(dòng)，就能夠幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知，提升教學(xué)效果。人體記憶是通過(guò)大腦完成的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做概念探索，分析對(duì)應(yīng)的人體器官的功能，這能給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟發(fā)。如教學(xué)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》時(shí)，教師先設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：什么是記憶？記憶過(guò)程分為幾個(gè)部分？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題比較感興趣，能夠積極思考和討論。教師組織學(xué)生對(duì)人腦高級(jí)功能進(jìn)行分析，讓學(xué)生列出學(xué)習(xí)表格，對(duì)語(yǔ)言功能、學(xué)習(xí)功能、記憶功能等進(jìn)行對(duì)應(yīng)梳理，讓學(xué)生在概念解讀中形成學(xué)科認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要求學(xué)生在課外搜集信息，對(duì)人體調(diào)節(jié)功能開(kāi)展對(duì)應(yīng)研究。學(xué)生有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息渠道搜集信息的能力和意識(shí)，自然會(huì)積極響應(yīng)，在延伸訓(xùn)練中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)概念情境

在創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境時(shí)，教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等信息的展示，讓學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中建立概念認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)直觀展示手段比較敏感，教師合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，能夠有效提高教學(xué)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀概念時(shí)，要結(jié)合教學(xué)案例，或者是根據(jù)生物現(xiàn)象做好對(duì)接處理，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)科的深度學(xué)習(xí)中。如教學(xué)《通過(guò)激素的調(diào)節(jié)》時(shí)，教師先推出概念解讀任務(wù)：什么是激素？激素調(diào)節(jié)包括哪些內(nèi)容？其作用有哪些？學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)深度思考和互動(dòng)交流，在教材閱讀、案例分析、實(shí)驗(yàn)觀察中獲得更多的學(xué)習(xí)感悟。教師以胰島素為例，推出馬拉松比賽中運(yùn)動(dòng)員會(huì)在賽前的1～2小時(shí)內(nèi)補(bǔ)充以胰島素反應(yīng)較弱的果糖的例子，引導(dǎo)學(xué)生深入分析胰島素分泌調(diào)節(jié)情況，讓學(xué)生自然建立概念認(rèn)知。

三、編制學(xué)習(xí)案例構(gòu)建生物概念認(rèn)知

學(xué)生進(jìn)入概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師需要做出積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助更多輔助材料對(duì)概念進(jìn)行解讀，創(chuàng)編個(gè)性化學(xué)習(xí)預(yù)案，主動(dòng)開(kāi)展學(xué)科探索活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做好規(guī)劃，組織學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)案，促進(jìn)概念教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

（一）推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)

生物概念教學(xué)不是教師一味地講解，而應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)研讀和分析，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性學(xué)習(xí)和探索。進(jìn)入概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，對(duì)教材的深度解析或?qū)梯o材料的閱讀，都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生建立研究意識(shí)。如教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念解讀，如神經(jīng)調(diào)節(jié)、反射弧、靶細(xì)胞、靶器官、體液調(diào)節(jié)、體液運(yùn)輸?shù)龋瑢W(xué)生對(duì)相關(guān)概念有了一定的認(rèn)知后，教師便要求學(xué)生開(kāi)始研究教學(xué)任務(wù)，對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，從而快速形成學(xué)習(xí)反饋。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況做出總結(jié)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生概念認(rèn)知的構(gòu)建。

（二）編輯概念學(xué)案

概念學(xué)習(xí)方法眾多，教師要做好創(chuàng)新引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)秀的學(xué)案。概念解讀是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為，除了對(duì)概念內(nèi)涵做解析，還要運(yùn)用概念解決一些學(xué)科問(wèn)題，這樣才能內(nèi)化認(rèn)知。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案啟動(dòng)學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科核心區(qū)域。如教學(xué)《免疫調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能展開(kāi)重點(diǎn)研究，利用樹(shù)形結(jié)構(gòu)總結(jié)體液免疫的三個(gè)階段和過(guò)程。學(xué)生開(kāi)始研讀這部分內(nèi)容，對(duì)免疫系統(tǒng)構(gòu)建規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不同反應(yīng)階段進(jìn)行整合，最終形成明晰的樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖。又如在進(jìn)行有關(guān)免疫細(xì)胞的來(lái)源和功能學(xué)習(xí)時(shí)，教師列出圖表，讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)際將圖表填寫(xiě)清楚。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教材研讀環(huán)節(jié)，很快就完成表格填寫(xiě)。如此教學(xué)，教師利用圖表、樹(shù)形圖示進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生梳理相關(guān)概念，形成對(duì)接關(guān)系，從而建立概念性學(xué)案。

四、組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形成生物概念能力

生物學(xué)科有豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要對(duì)學(xué)科概念做深入解讀，讓學(xué)生在掌握生物概念之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣才能形成比較強(qiáng)的應(yīng)用能力。生物實(shí)驗(yàn)對(duì)操作條件要求大多比較嚴(yán)苛，教師要做好篩選和推薦，鼓勵(lì)學(xué)生借助生活條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，順利幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知。

（一）優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生物學(xué)科有諸多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師要做好篩選和進(jìn)一步設(shè)計(jì)，以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適合性。生物概念對(duì)實(shí)驗(yàn)有支持作用，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要注意做好對(duì)接設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中運(yùn)用生物概念，為實(shí)驗(yàn)操作提供更多的支持。植物生長(zhǎng)素應(yīng)用廣泛，在教學(xué)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將方案提交到班級(jí)集體討論。實(shí)驗(yàn)方案要體現(xiàn)諸多內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)預(yù)期、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收等。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師給予提示，讓學(xué)生深度解析生長(zhǎng)素的概念，并落到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)過(guò)程之中。學(xué)生積極應(yīng)對(duì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行細(xì)致研究，對(duì)生長(zhǎng)素概念進(jìn)行科學(xué)分析，確保實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)順利推進(jìn)。

（二）促進(jìn)概念內(nèi)化

概念教學(xué)包含更多內(nèi)容，在生物實(shí)踐活動(dòng)中，教師要做好合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用生物概念知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐融合，這樣才能確保實(shí)踐活動(dòng)的順利推進(jìn)。概念屬于理論范疇，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能形成更多融合和對(duì)接。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行實(shí)踐，符合學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作前要做好學(xué)情調(diào)查，讓學(xué)生深入生活展開(kāi)對(duì)應(yīng)的觀察，或者是借助生活條件展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。如教學(xué)《生長(zhǎng)素的生理作用》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)操作生活化，尋找適合的植物做扦插實(shí)驗(yàn)，利用生長(zhǎng)素促進(jìn)插條生根。學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，找到一些適合的插條，如柳條、楊樹(shù)條、西瓜、葫蘆等，然后展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，利用適合濃度的生長(zhǎng)激素做輔助，設(shè)定對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)效果，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行遠(yuǎn)程控制，并給予必要的指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

生物學(xué)科概念教學(xué)有自身的特點(diǎn)，教師圍繞生命觀念教育理念展開(kāi)對(duì)接處理，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)案設(shè)計(jì)、與生活實(shí)踐對(duì)接等，這些都是生物概念教學(xué)的輔助方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際做出融合設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和探索，能夠?yàn)閷W(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚燦.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2019.

[2]沈剛.高中生物概念教學(xué)的科學(xué)探索[J].華夏教師，2018（25）.

[3]仇敬運(yùn)，陳丹霞.基于科學(xué)史實(shí)的“光合作用的過(guò)程”概念教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2020（8）.

【作者簡(jiǎn)介】白紅瑜（1977— ），男，漢族，甘肅臨洮人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于臨洮縣職業(yè)技術(shù)教育中心，主要研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)。