認(rèn)知語境視角下中職英語詞匯教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】本文分析中職英語詞匯教學(xué)存在教學(xué)形式單一、教法選擇不當(dāng)?shù)葐栴}，論述認(rèn)知語境視角下中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)策略，提出直觀呈現(xiàn)營造感知氛圍、解剖構(gòu)詞厘清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、有效關(guān)聯(lián)構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知、突破文本追溯學(xué)習(xí)本源等具體做法，旨在提升中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職英語 詞匯教學(xué) 認(rèn)知語境

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0113-02

認(rèn)知語境教學(xué)理論為課堂教學(xué)注入了嶄新的活力。認(rèn)知語境基本理論是在斯珀泊（Sperber）和威爾遜（Wilson）提出的與交際和認(rèn)知有關(guān)的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，該理論認(rèn)為語言產(chǎn)生于一定的交際情境之中，語境能很好地彌補(bǔ)語言本身的不完整性。對學(xué)生而言，特定的語境能讓他們對知識有更精準(zhǔn)的感知，對快速激活他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)能有積極影響。英語詞匯教學(xué)是中職英語教學(xué)中極為重要的一環(huán)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，將認(rèn)知理論與英語詞匯教學(xué)深度融合，進(jìn)一步凸顯英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效性、合理性。本文基于認(rèn)知語境視角研究詞匯教學(xué)，以期為英語詞匯的教學(xué)提供方法借鑒。

一、直觀呈現(xiàn)，營造感知氛圍

英語學(xué)習(xí)包含詞匯、句型、語法等內(nèi)容，其中詞匯對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大影響。無論是后期的句型學(xué)習(xí)、語法知識構(gòu)建，還是考試中的閱讀理解和寫作，都需要詞匯的參與，它是提高學(xué)生英語成績的關(guān)鍵。換句話說，要想學(xué)好英語，先要學(xué)好單詞，構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯知識體系。

詞匯學(xué)習(xí)方法眾多，但最普遍、最有效的往往是簡單的直觀呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)。直觀呈現(xiàn)法是指將單詞的音形義以具體化的形式展示在學(xué)生面前的一種方法，學(xué)生從中捕捉到很多信息，對單詞的感知也不僅僅停留在讀音上。這樣的直觀呈現(xiàn)觸發(fā)了學(xué)生的感官和思維，他們的認(rèn)知敏感度被激活。學(xué)生主動(dòng)朗讀、主動(dòng)分析單詞的構(gòu)成，自主完成單詞的初步學(xué)習(xí)，進(jìn)而在不知不覺中對詞匯有了更全面、系統(tǒng)的把握。

以中職英語Unit 5 What’s your hobby？教學(xué)為例，為了給學(xué)生提供最優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師沒有直接講述單詞，而是對文本主題和內(nèi)容展開系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生整體把握本單元詞匯的特點(diǎn)。梳理結(jié)束后，教師一邊展示圖片，一邊向?qū)W生布置任務(wù)：“Please look at these pictures and describe what they are doing in your own language.”對直觀的圖片信息，學(xué)生的求知欲還是比較強(qiáng)烈的，他們積極搜尋詞語，展開表述。但其實(shí)學(xué)生的表述不夠?qū)I(yè)，教師應(yīng)及時(shí)展示相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)首x。因?yàn)橛辛饲懊娴睦щy作鋪墊，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，在一次次的嘗試中，學(xué)生不僅掌握了單詞發(fā)音，更對單詞含義了如指掌?！癢hat is he doing？I’ve hardly seen anything in his hand.”“I know he has stamps in his hand. My grandfather used to like collecting stamps.”在愉快的感知中，學(xué)生對單詞的音形義都有了更好的把握。

當(dāng)然，很多教師在講授詞匯時(shí)，尤其是實(shí)詞，都喜歡將詞匯以單獨(dú)羅列的形式呈現(xiàn)出來。但直觀呈現(xiàn)并不是讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在理解單詞含義的過程中觸摸詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師要對直觀呈現(xiàn)詞匯的本質(zhì)有清晰認(rèn)知，根據(jù)需要變換單詞展示形式，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性和多元性。

二、解剖構(gòu)詞，厘清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

詞匯是英語最重要的構(gòu)成部分，但詞匯學(xué)習(xí)也是學(xué)生最頭疼的事。英語詞匯數(shù)量眾多，隨著學(xué)生年段增加，她們接觸到的單詞越多，需要記憶、理解的內(nèi)容也更多。面對大量的單詞，學(xué)生必然存在一定的畏懼心理。這時(shí)，教師的價(jià)值就體現(xiàn)在化解矛盾、給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和方法、切實(shí)發(fā)揮好指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用上。詞匯的學(xué)習(xí)可以以單詞本身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)和啟動(dòng)點(diǎn)。如英語單詞由字母構(gòu)成，字母的個(gè)數(shù)是固定的，但不同的字母可以組合成不同的單詞。那么，組合的過程中必然會呈現(xiàn)出某種規(guī)律或特征。要想快速觸碰到單詞的本質(zhì)，教師應(yīng)該從英語構(gòu)詞的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理和研究英文單詞。當(dāng)學(xué)生厘清了單詞的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，英語學(xué)習(xí)就會變得輕松簡單。

在學(xué)習(xí)中職英語Unit 2 I can do it時(shí)，教師以詞匯為切入點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)。“Students，let’s play a little game of pasting words. The rules of the game are as follows：everyone has a lot of word cards. When a word appears on the screen，you can show the Related words and combine them into a phrase.”明晰的規(guī)則和有趣的游戲讓學(xué)生全身心投入其中。在玩的過程中，學(xué)生多項(xiàng)思維得到啟動(dòng)，游戲結(jié)束后，學(xué)生意猶未盡。這時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在單詞解剖組合的小游戲加持下，英語詞匯學(xué)習(xí)的速度和效率都得到了大大的提升。

詞匯構(gòu)成不是一成不變的，它有一定的規(guī)律可循。如單復(fù)數(shù)的轉(zhuǎn)變就存在某種顯性的或隱性的關(guān)聯(lián)。在單詞學(xué)習(xí)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生探索研究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)單詞的特點(diǎn)和屬性，并在不斷地剖析、對比中形成更深層次的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)。

三、有效關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知

知識不是孤立存在的，它們是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體。學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對知識特性有清晰的了解和把握，進(jìn)而從不同維度進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：如果教師單純地講解某個(gè)知識點(diǎn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生會采取死記硬背的方式，理解、掌握知識，他們的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維得不到鍛煉。但如果教師能夠適當(dāng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會變得簡單、清晰起來，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情也會得到有效調(diào)動(dòng)。知識具有特殊性，能夠接軌多重內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)科屬性和學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，適時(shí)進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)。而語言是生活的具化表現(xiàn)，要想讓學(xué)生更深切地體會到英語單詞的趣味性、實(shí)用性和貼合性，教師可以讓學(xué)生從生活中尋找更精準(zhǔn)的切入點(diǎn)，在多維度感知中觸碰到詞匯學(xué)習(xí)的本源。

在學(xué)習(xí)中職英語Unit 4 Welcome to our party！時(shí)，教師一開始采用背誦聽寫的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，但在實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、思維遲鈍、學(xué)習(xí)積極性不高。針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建新知。“Boys and girls，if your neighbor’s children were admitted to college and planned to hold a party to celebrate，and your neighbor invited you to design it together，what would you do？What creative design will there be？”在教師的指引下，學(xué)生積極思考，很快給出了設(shè)計(jì)方案。學(xué)生的設(shè)計(jì)效果是次要的，最關(guān)鍵的是他們能夠主動(dòng)參與、積極探索。而對設(shè)計(jì)聚會這件事，學(xué)生即使沒有參與過，也一定見過，所以他們的積極性非常高。可見，教師將知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，切準(zhǔn)了教學(xué)突破口，讓課堂教學(xué)更加接地氣，學(xué)生思維的靈活度也更高。

知識是生活的外在表現(xiàn)形式，生活是知識運(yùn)用的中心區(qū)域。在學(xué)生思維停滯、找不到學(xué)習(xí)方向時(shí)，教師進(jìn)行針對性指引，在多維度、多視角關(guān)聯(lián)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會得到延伸和拓展，能力和素養(yǎng)逐漸得到提升。

四、突破文本，追溯學(xué)習(xí)本源

教學(xué)活動(dòng)的順利開展離不開文本，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，更是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參考。在教學(xué)過程中，一切的設(shè)計(jì)和構(gòu)建都是圍繞文本主題和內(nèi)容展開的，如果脫離文本，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會變得蒼白無力，學(xué)習(xí)實(shí)效性也無從談起。而最大限度挖掘教材，發(fā)揮其助學(xué)效果已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主旋律。單詞表是詞匯的載體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是會從中尋找知識點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知，但其實(shí)學(xué)生忽視了另一個(gè)更重要的載體，它就是篇章。篇章由單詞、句型等要素構(gòu)成，因此，教師不妨讓學(xué)生在文本閱讀過程中感知單詞、感悟篇章，并借助文本的力量，讓學(xué)生快速熟識單詞的含義。在文本的助力下，單詞學(xué)習(xí)不會只是單一的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，它將演變成知識的多向互動(dòng)。

在學(xué)習(xí)中職英語Unit 1 Nice to meet you！時(shí)，為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握知識、吃透文本，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，給出學(xué)習(xí)指引?！癙lease read the textbook quickly，circle the unknown or unfamiliar words，and then mark them with special marks and sort them out in the exercise book.”這對學(xué)生來說是一項(xiàng)簡單的任務(wù)，但其實(shí)在閱讀勾畫過程中，學(xué)生思維已經(jīng)啟動(dòng)。接著，在解決疑難過程中，教師沒有單獨(dú)講解詞匯，而是讓學(xué)生用不同符號將對應(yīng)的句子勾畫出來，在翻譯句子的同時(shí)猜測詞匯的含義。因?yàn)閷W(xué)生的猜測是有理有據(jù)的，所以正確率很高。最后，教師根據(jù)文本進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)對話活動(dòng)，夯實(shí)詞匯學(xué)習(xí)成果?！癟om，come on，do you know who he is？”“I don’t know.”“He is the brother of your best friend Li Hua.”“Nice to meet you. I often hear your brother mention you. He says you are very good at playing basketball.”

語言類知識的學(xué)習(xí)主要以感知為主，實(shí)踐運(yùn)用為輔，這也體現(xiàn)了學(xué)科語言的屬性。英語兼具工具性和人文性，這一點(diǎn)在詞匯教學(xué)中體現(xiàn)得格外明顯。教師可以以文本為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在感知句子、篇章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握單詞的含義，沖破單詞學(xué)習(xí)的桎梏。

中職英語詞匯有其獨(dú)特的價(jià)值和屬性。在學(xué)習(xí)過程中，選擇契合性更強(qiáng)的教法是課堂成功的關(guān)鍵。認(rèn)知語境理論有較強(qiáng)的實(shí)用性，能對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，學(xué)生身心愉悅地投入到情境中，一邊體驗(yàn)一邊感知，很快就對單詞的音形義有了準(zhǔn)確把握，教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。值得一提的是，在認(rèn)知語境理論下指導(dǎo)中職英語詞匯教學(xué)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從直觀呈現(xiàn)、解剖構(gòu)詞、有效關(guān)聯(lián)、突破文本等不同角度切入，再進(jìn)行深度挖掘和探索，能更好地追溯詞匯學(xué)習(xí)的本源，為學(xué)生英語素養(yǎng)提升做好鋪墊。

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【作者簡介】陸文苑（1987— ），女，漢族，寧夏中衛(wèi)人，大學(xué)講師，現(xiàn)就職于蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，主要從事中職英語教學(xué)。