用策略引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略閱讀魅力

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)生閱讀興趣不高的現(xiàn)象，提出改變現(xiàn)狀的做法，即利用影視資源優(yōu)化課堂導(dǎo)入，巧設(shè)問題激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)文本情境喚起學(xué)生關(guān)注，借助生活實(shí)踐開展閱讀活動(dòng)，利用角色扮演加深閱讀理解等，讓學(xué)生重拾閱讀的快樂，領(lǐng)略閱讀魅力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 悅讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0099-02

閱讀本應(yīng)成為學(xué)生的自發(fā)行為，但在高考?jí)毫χ拢瑢W(xué)生既要承擔(dān)繁重的課業(yè)壓力，還要高度關(guān)注成績(jī)變化，分身乏術(shù)，根本顧不上享受閱讀的快樂，反而將閱讀視為不得不完成的任務(wù)?；诖耍咧姓Z文教師應(yīng)在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的前提下盡可能地優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，采取有效措施，讓學(xué)生對(duì)語文閱讀課的看法有所改觀，在保證學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，享受閱讀的快樂。

一、利用影視資源優(yōu)化課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是任何類型的語文課上課前必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的步驟。優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入，能在瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的憧憬，讓學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的聽課效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。特級(jí)教師于漪先生認(rèn)為，導(dǎo)入是極具價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)，和歌唱家定調(diào)、提琴家上弦同等重要。在高中語文教學(xué)中，教師不能為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度而忽略課堂導(dǎo)入，而應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)打造成一塊課堂“吸鐵石”，牢牢吸住學(xué)生的目光。因此，教師可將影視資源引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們更加迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以《祝?！芬晃慕虒W(xué)為例。教師有選擇地對(duì)電影《祝?！愤M(jìn)行剪輯，并將剪輯片段于課堂中為學(xué)生播放。在這部電影中，一共有兩處鏡頭最能體現(xiàn)魯迅筆下自然環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境的描寫。第一個(gè)鏡頭出現(xiàn)在過年期間，魯四老爺家為了準(zhǔn)備福禮闔家忙碌的景象;第二個(gè)鏡頭是在結(jié)尾處出現(xiàn)的畫面：大年夜的雪地里，祥林嫂挎著一個(gè)破籃子，拄著一根拐棍，顫顫巍巍地走著、走著，倒下了。學(xué)生一邊觀看電影片段，一邊找出原文中的環(huán)境描寫進(jìn)行對(duì)比。在閱讀過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境的描寫主要出現(xiàn)在第一自然段、第三十一自然段和最后一個(gè)自然段中，而且這三個(gè)自然段都營(yíng)造了特定的環(huán)境氛圍：永遠(yuǎn)陰沉的天空，雪花簌簌而落。而原文中的社會(huì)環(huán)境描寫主要體現(xiàn)在魯鎮(zhèn)的過年習(xí)俗上。與此同時(shí)，教師還可讓學(xué)生思考電影鏡頭展現(xiàn)的畫面和文本的描寫存在哪些差距，如果自己是導(dǎo)演又該如何拍攝這一段文字，而學(xué)生通過欣賞這部電影，能從音樂和電影鏡頭中理解整篇課文的情感基調(diào)。

二、巧設(shè)問題激發(fā)閱讀興趣

在高中語文教學(xué)中，很多教師為了不耽誤教學(xué)時(shí)間，常常“開門見山”直奔主題，沒有對(duì)課堂教學(xué)做任何優(yōu)化。這樣的教學(xué)模式容易營(yíng)造出一種沉悶、枯燥的教學(xué)氛圍，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)，難以保持高度的關(guān)注，難以調(diào)動(dòng)主觀積極性，課堂高效但趣味不足。因此，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破和改良，做到“平地起波瀾”。所謂“平地起波瀾”，就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，增添課堂的吸引力，為課堂增加一些“起伏”，增加一些懸念。教師可結(jié)合文本設(shè)計(jì)一些有深度、有趣味性的問題，將高中生帶入一個(gè)嶄新的閱讀世界，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望，鍛煉他們的自主閱讀能力。

在經(jīng)典篇目《我與地壇》一文教學(xué)時(shí)，教師可以借助問題鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，如：“你如何理解《我與地壇》這個(gè)題目？作者寫的是自己游覽地壇的經(jīng)過嗎？如果不是，作者寫了些什么？為什么課文標(biāo)題是《我與地壇》，而不是《人與地壇》？這一字之差說明了什么？”如此一來，教師圍繞課文標(biāo)題展開問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在正式閱讀以前先進(jìn)入思考狀態(tài)。學(xué)生不再大腦空空，而是帶著一個(gè)問題、帶著一點(diǎn)好奇走進(jìn)文本，這將帶來截然不同的教學(xué)效果。此外，原本被動(dòng)的閱讀逐漸變成了學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)探索，學(xué)生的閱讀更加具有針對(duì)性，離實(shí)現(xiàn)閱讀的目的又近了一步。在學(xué)生閱讀過程中，教師仍可以繼續(xù)追問，“讀到現(xiàn)在，你們知道作者為何要描寫地壇了嗎？人和地壇究竟是怎樣的關(guān)系呢？”通過追問，教師繼續(xù)保持趣味性的教學(xué)氛圍，學(xué)生也更加專注于課堂。

三、創(chuàng)設(shè)文本情境喚起學(xué)生關(guān)注

心理學(xué)家、教育專家布魯納倡導(dǎo)“對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣是學(xué)習(xí)的最佳原則”的理念。他認(rèn)為，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。在高中語文教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先需要喚醒學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注。這就要求教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)活動(dòng)前深入發(fā)掘文本內(nèi)容，對(duì)文本展開形象、生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)這些和文本意境高度相關(guān)的情境，瞬間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生情不自禁產(chǎn)生閱讀興趣，自發(fā)、積極、主動(dòng)地展開文本閱讀。

以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)為例。為了提高整本書閱讀效果，教師首先需要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教材中“要求體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性”的任務(wù)二，教師以“林黛玉”這個(gè)人物進(jìn)行分析?！傲主煊瘛笔恰都t樓夢(mèng)》中非常重要的女性角色之一，人們提到林黛玉，多半會(huì)想到她“尖酸刻薄、敏感多疑”的一面，但是曹雪芹在塑造人物時(shí)，絕對(duì)不會(huì)塑造臉譜化的人物，因此林黛玉的個(gè)性同樣極為多元化。為了幫助學(xué)生更好地解讀林黛玉的人物個(gè)性，教師篩選了“林黛玉進(jìn)賈府”“黛玉葬花”“香菱學(xué)詩(shī)”“瀟湘子雅謔補(bǔ)余香”等閱讀素材，并從87版電視劇《紅樓夢(mèng)》中剪輯對(duì)應(yīng)的視頻，將文字和影視相結(jié)合，制作成一個(gè)微課視頻，并用王立平先生所作的《葬花吟》配樂。課上，教師為學(xué)生播放編輯好的微課視頻。伴隨著凄婉纏綿的旋律，學(xué)生看到桃花林中，黛玉手捧花鋤一邊葬花、一邊落淚，很快進(jìn)入了《紅樓夢(mèng)》特定的藝術(shù)氛圍中;看完視頻的同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了林黛玉個(gè)性中的另一面：冰雪聰明、多愁善感、坦率胸懷、風(fēng)趣幽默……通過教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生對(duì)類似林黛玉這樣的“紅樓人物”個(gè)性的復(fù)雜性和多樣性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、借助生活實(shí)踐開展閱讀活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所讀文本的理解，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容開設(shè)一些多元化的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓生活來滋養(yǎng)語文課堂，讓豐富的生活經(jīng)歷提高學(xué)生的課堂積極性。不論是從功能還是實(shí)用價(jià)值，又或者是從起源與發(fā)展來說，語文教學(xué)活動(dòng)都必須植根于生活的土壤，必須得到來自生活元素的滋潤(rùn)和涵養(yǎng)，否則語文教學(xué)將不可避免地走向“水?dāng)嘣础⒛緮啾尽被蛘摺八性?、鏡中花”的干涸結(jié)局。語文課堂的教學(xué)氛圍無疑是緊湊且充滿壓力的，學(xué)生很難享受閱讀的快樂。鑒于此，教師不妨開設(shè)一系列有趣的“生活化悅讀”活動(dòng)，為學(xué)生開通一條“取之不盡、用之不竭”的“活水通道”，讓學(xué)生真正感受到閱讀的魅力。

以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文為例。這是一篇新聞評(píng)論，作者用深入淺出的方式為我們闡述了工匠精神的內(nèi)涵，引起了讀者的思考：工匠精神在現(xiàn)代社會(huì)是否還有堅(jiān)持的必要？如果答案是肯定的，又該如何踐行？這些問題關(guān)系著現(xiàn)代人如何定義勞動(dòng)的價(jià)值和意義，引人深思。在教學(xué)這篇課文時(shí)，如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀一讀課文，即便教師將文章解讀得極為深刻，學(xué)生也根本理解不了“工匠精神”這四個(gè)看似簡(jiǎn)單的字背后蘊(yùn)藏著的深刻內(nèi)涵，也理解不了“工匠精神”在現(xiàn)代社會(huì)的重要價(jià)值。在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“生活化語文”活動(dòng)，讓學(xué)生從自身的生活實(shí)際出發(fā)，找一找自己身邊有哪些具有工匠精神的人。找到以后，學(xué)生可以和對(duì)方進(jìn)行面對(duì)面溝通，讓對(duì)方談一談自己對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)。比如，有的學(xué)生找到了做皮影戲的工匠藝人。祖孫三代回憶起當(dāng)初是如何走上皮影戲藝人這條路的過往，表達(dá)了這樣的匠人心理：“全憑熱愛，如果不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，根本不可能堅(jiān)持到現(xiàn)在?！倍谡劦剿^“工匠精神”時(shí)，皮影戲藝人們表示自己沒有想那么多，只是想把這項(xiàng)手藝傳承下去，想把更多老祖宗的東西留下來，讓更多的人見識(shí)到皮影戲的魅力，于是，這么一堅(jiān)持，便是20年。類似的對(duì)非遺手藝傳承人的訪談也在進(jìn)行，匠人們無一例外地表示，他們都是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩约旱氖炙?，希望將自己的手藝傳承下去，但同時(shí)也表達(dá)了目前的困惑：在堅(jiān)持傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間，該何去何從。這樣一項(xiàng)貼近生活，啟迪學(xué)生思考的生活性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正接觸到了“工匠人”，感觸到了“工匠精神”背后的深刻內(nèi)涵。

五、利用角色扮演加深閱讀理解

高中語文教材收錄的課文本身以文學(xué)作品為主，內(nèi)涵深刻、形式多樣，往往有著不同的體裁，比如戲劇、小說等。真正理解這些文學(xué)作品的內(nèi)涵并不容易，不僅需要學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，還需要學(xué)生擁有一定的生活閱歷。而在高中語文教學(xué)中面對(duì)這類文學(xué)作品時(shí)，教師要么給學(xué)生補(bǔ)充一些文學(xué)知識(shí)，要么從關(guān)鍵詞句的品讀入手，試圖用這種方式加深學(xué)生的理解，但是很難達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)此，教師不妨在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生愛上“悅”讀的過程。

以曹禺的《雷雨》一文教學(xué)為例。語文教材中《雷雨》所展示的是整出戲劇最為精彩的選段，主要講述了魯侍萍與周樸園以及周萍重逢的故事。這是一個(gè)極具戲劇張力的情節(jié)，人物的內(nèi)心戲極為豐富，但學(xué)生很難抓住文本的精髓。面對(duì)這一問題，教師在課堂中引入了角色扮演模式，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的理解去詮釋人物個(gè)性，展現(xiàn)人物之間的矛盾沖突和情感糾葛，將人物的內(nèi)心世界通過表演的形式呈現(xiàn)出來。具體而言，教師將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生圍繞文本素材展開討論，并從自身角度出發(fā)，談?wù)剬?duì)人物個(gè)性的理解。與此同時(shí)，教師可以給學(xué)生提供與“雷雨”有關(guān)的知識(shí)，以及和課文選段相關(guān)的情節(jié)，讓學(xué)生充分揣摩人物之間的關(guān)系。另外，在課堂演繹環(huán)節(jié)中，教師可以通過多媒體設(shè)備增加一些背景音樂或者音效，為學(xué)生營(yíng)造更為真實(shí)的表演氛圍，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行演繹。

閱讀占據(jù)了高中語文教學(xué)的“半壁江山”。在高考的緊張氛圍下，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成了教師首要解決的問題。文章以高中語文教學(xué)為基礎(chǔ)，深入探討了從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)化問題，以期讓學(xué)生享受語文魅力課堂，領(lǐng)略閱讀魅力。

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【作者簡(jiǎn)介】葉彩霞（1984— ），女，漢族，廣西賀州人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于賀州第五高級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)樾抡n程基礎(chǔ)教育改革。