在中職《汽車識圖》課程教學中運用信息技術的途徑

零梅勇 賀民

【摘要】本文以中職《汽車識圖》為例，論述在課堂教學中運用信息技術教學的途徑，提出利用網絡優(yōu)勢培養(yǎng)自學能力、利用網絡優(yōu)勢豐富教育資源、利用網絡優(yōu)勢創(chuàng)新教育模式等做法，旨在全面提高汽車識圖課程的教學實效，促進學生信息技術專業(yè)素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】中職 信息技術 《汽車識圖》 教學途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0058-03

網絡信息技術的飛速發(fā)展，給人們的生活帶來了很大的變化，也給教育教學帶來了很大的變革，從根本上改變了學生的學習習慣和教師的教學方式，讓學生可以依靠網絡資源自主完成對知識的探索、建構，進而逐步強化專業(yè)素養(yǎng)。在教學《汽車識圖》一課時，教師要科學合理地利用信息化教育資源，為《汽車識圖》課程教學注入新的活力，從而在豐富學生的學習資源、優(yōu)化學生學習方式的過程中，全面提升汽車識圖課程的教育實效，促進學生專業(yè)素養(yǎng)的提高。

一、利用網絡優(yōu)勢培養(yǎng)自學能力

在以往的中職汽車識圖課程中，教師能夠為學生提供的自學資源相對單一，基本上只有教材，所以很難激發(fā)學生自主學習的欲望，他們只是機械地完成學習任務。而網絡信息技術的出現，豐富了學生的自學渠道，也拓展了學生自主學習的方式，讓學生有更高漲的熱情投入新知識的學習中。對此，教師應充分利用網絡資源的優(yōu)勢，引導學生主動、高效地學習汽車識圖的新知，進而不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（一）運用微課技術開展自主學習活動

生活節(jié)奏的加快，使人們的生活呈現出碎片化的模式，如何最大限度地利用學生的碎片化時間，讓學生在瑣碎的時間內，也可以完成對汽車識圖知識的建構，習得更多汽車識圖的知識，已成為許多專業(yè)教師重點思考的問題。微課作為新時代的產物，它以靈動、直觀的形式為學生呈現學習內容，增進學生對學習內容的理解和交流?？梢?，微課技術能夠有效緩解教師的教學難題。在組織學生學習汽車識圖知識時，教師可以根據教學內容為學生制作自主學習的視頻，讓學生利用自己的碎片時間突破學習重點，加深對汽車識圖知識的理解。

比如，在《抄畫平面圖形》這節(jié)課教學中，教師便可以根據教學內容為學生制作自主學習的微課，提高學生的自學能力?；趯π抡n標的解讀以及對教材內容的分析，教師明確“觀察、分析平面圖形的方法”“用平面圖形的畫圖步驟抄畫平面圖形”等是本節(jié)課的重點知識。圍繞上述內容，教師進行微課視頻的制作，并基于學生碎片化的生活節(jié)奏，將每個微課視頻的總體時長設計在5分鐘左右。同時，為了簡化學生的自學過程，降低學生自學的難度，教師也要在微課中添加視頻、動畫、圖片等素材，豐富微課的內容。在做好微課視頻后，教師將其發(fā)送給學生，促使學生可以按照自己的生活節(jié)奏，在碎片時間觀看微課視頻，從而在3—5分鐘的學習時間內，增強對抄畫平面圖形步驟的認識和理解。在觀看微課后，學生也可以將微課上傳到云端，以便在后續(xù)的學習中隨時調取微課視頻進行復習，進一步強化對汽車識圖知識的記憶。

（二）基于任務要求開展網絡檢索

傳統教育思想在中職教育中可以說是“根深蒂固”，讓教師也形成了機械化的教育模式，許多教師只根據經驗及教材中的知識點只為學生傳授相應的知識，致使學生的知識面難以得到持續(xù)有效的拓展。同時，在汽車識圖課程中，行業(yè)瞬息萬變，但教材內容不變，所以這種教學內容已經跟不上時代發(fā)展的需要，如果教師仍“故步自封”，勢必會阻礙學生的發(fā)展，難以讓學生跟上行業(yè)發(fā)展的潮流。而網絡中擁有豐富的學術資料、新鮮的行業(yè)資訊，能夠滿足學生的自主學習需求。因此，在組織學生學習教材上的汽車識圖知識后，教師也要鼓勵學生利用網絡自主檢索相關資訊，讓學生精準把握行業(yè)的發(fā)展趨勢。

例如，在《識讀裝配圖》這節(jié)課中，教師便可以為學生設定自主檢索的任務，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，強化學生的自主學習能力。在引導學生學習本節(jié)課知識前，教師先為學生設計“自主收集網絡中與裝配圖有關的材料”的任務，擬定學生自主檢索知識的方向。在新課授課前，學生先在網絡中輸入“裝配圖”“時事資訊”等字樣，獲取網絡中的新鮮資訊。之后，學生對在網絡中搜集的內容進行整理、下載，逐步形成帶有個人特色的資料庫。在正式展開學習活動時，教師為學生搭建互動交流的平臺，鼓勵學生在小組內共享彼此收集的資料，以便學生基于同伴的視角，進一步拓寬自身的知識面，學到更多與裝配圖有關的信息。

二、利用網絡優(yōu)勢豐富教育資源

經濟的不斷發(fā)展，對人才提出了更高的要求，在現階段的中職教育活動中，教師也期望學生的學習更上一層樓，使學生在未來參加工作時能夠表現得游刃有余。但是，在指導學生學習汽車識圖知識時，單純依靠教師課堂上的講解，難以加深學生的印象，也很難真正地幫助學生夯實基礎。而現代教育資源的出現，有效地豐富了學生的學習渠道，讓學生可以按照自己的方式建構汽車識圖知識。

（一）利用網絡平臺促進課程開發(fā)

傳統意義上的課程，主要是指課堂上的教育活動。隨著科技的發(fā)展，課程的含義逐漸被擴大，學生的學習渠道也變得越來越多樣化。在汽車識圖課程教學中，教師可以利用網絡共享平臺，為學生制作學習的課程，并讓學生按照自己的需求，對共享空間中的課程進行自主篩選和反復學習，從而不斷深化對汽車識圖知識的理解，并加深自己的印象。為了提升網絡課程的教育價值，汽車識圖課程教師也要對學生的專業(yè)素養(yǎng)進行分析，并基于對學生的了解做好網絡課程的開發(fā)。

例如，在引導學生學習《作三視圖》一課時，教師可以提前做好課程的開發(fā)，有效豐富學生的學習資源。當教師在課堂上指導學生學習三視圖的形成過程、基本幾何體視圖等知識時，教師密切觀察學生的反應，記錄學生的學習狀態(tài)。在進行網絡課程的制作時，教師先依據學生在課堂上的表現，以及本節(jié)課的教學要點，做好課程的精準開發(fā)。之后，教師引入一些課外資料，使課程內容變得更加豐富。緊接著，教師將開發(fā)的課程上傳到網絡共享空間，讓學生依據自己的需求，對網絡平臺上的多個課程進行自主瀏覽、篩選。此外，在網絡共享空間中，教師也要設定“評論區(qū)”，鼓勵學生向教師反饋自己的意見，以便基于學生的建議進一步優(yōu)化網絡課程。

（二）借助微博平臺拓展教育渠道

微博是一種交互性的信息分享平臺，用戶可以通過平板、手機等多種設備，實現信息的即時交互，從而完成信息的共享。對中職階段的學生來說，他們具備運用微博的能力，也習慣于利用微博去獲取新鮮事物。在引導學生學習汽車識圖知識時，教師也可以開通相應的微博賬號，主動地在微博中分享專業(yè)知識，促使學生在積極瀏覽中不斷健全自身的專業(yè)體系。同時，教師也要不定期更新微博中的內容，讓學生在每次進入微博時，都可以擁有“新體驗”，從而逐漸形成瀏覽教師微博的良好學習習慣。

以《組合體》的教學為例，教師可以利用微博平臺為學生搭建展示學習內容的渠道，促使學生在自主瀏覽微博網頁中，提取相關知識?；趯滩牡姆治?，教師先明確“繪制組合體的方法”“看組合體的方法”等本節(jié)課的主要內容。然后圍繞上述內容進行信息的發(fā)布，更新微博內容。這樣，學生在進行瀏覽微博時便可以基于自身的專業(yè)素養(yǎng)，對繪制組合體的方法等知識進行理解，從而不斷強化專業(yè)素養(yǎng)。而對新更新的內容，或者實時資訊，教師可以將其放在“精選”部分，促使學生在打開特定賬號后，就可以直接看到最新的內容，以及最新資訊。此外，教師也可以轉載一些學術賬號分享的知識，進一步豐富微博中的信息，從而持續(xù)健全汽車識圖專業(yè)體系。

（三）利用名師課堂提升專業(yè)素養(yǎng)

在中職院校中，教師的水平是參差不齊的，特別是對一些新入職的教師來說，自身積累的專業(yè)知識不足、對行業(yè)動態(tài)的了解也不充分，如果僅依靠自身開展教育活動，很難幫助學生提升專業(yè)素養(yǎng)。而名師課堂具有權威性、適用性等特點，能夠幫助經驗不足的教師，豐富學生的學習渠道，保證教學的專業(yè)性和高效性。

例如，在《繪制軸測圖》的教學中，教師就可以利用名師課堂優(yōu)化教學結構。在課下，教師先對網絡中名師的授課過程進行瀏覽、篩選，逐步選出與學生適配度較高的名師課堂。在課堂上組織學生學習了軸測圖的含義、繪制正等軸測圖的方法等內容后，教師為學生播放之前下載的名師課堂，使學生利用名師授課內容彌補不足，進一步了解最新的行業(yè)動態(tài)。

三、利用網絡優(yōu)勢創(chuàng)新教育模式

傳統教育理念、教育模式在教師內心的“扎根”，讓教師認為教學只能是師生之間的面對面交流，而當學生離開學校后，教師便停止教學活動。隨著現代科技的發(fā)展，直播軟件、現代即時通信技術的出現，讓師生之間的遠距離溝通成為可能，教師也可以跨越時間、空間的局限性，向學生傳遞知識，促使學生隨時隨地完成學習任務。所以，在中職教育階段對學生傳授汽車識圖知識時，教師也應當創(chuàng)新教育模式，積極地利用直播、即時通信技術等，建立與學生的聯系，有效活化學生的學習方式。

（一）開設直播課程

在以往的授課中，教師習慣于直接與學生對話，并采取“自上而下”的方式，為學生滲透學習內容。盡管從知識傳授的視角來看，這樣的方式無可厚非，但是，從實際的授課情況來看，在這樣的教學結構中，學生猶如沒有感情的機器人，只是被動地接收教師灌輸的知識。而“直播”的出現，打開了教學的“新世界”，不僅讓學生的學習方式變得更加靈活，也突破了師生溝通的局限，使教師與學生可以進行遠距離的互動。對此，在引導學生學習汽車識圖的內容時，教師也要積極地利用直播建立與學生的溝通，從而凸顯學生的主體本位，讓學生完成對汽車識圖知識的認知。

比如，在《零件圖》一課教學中，教師就可以使用直播開展教育活動，建立與全體學生的交流與互動，并實現遠距離的知識滲透。在實際教學中，教師先根據后臺顯示的數據，對學生的出勤情況進行把握，了解哪些學生已經上線，哪些學生還沒有做好上課的準備。隨后，借助直播平臺，教師向學生展示事先制作好的PPT，并采用畫外音的方式，依次為學生介紹常見零件的表達分析、對零件圖進行尺碼標注的方法等。在授課過程中，教師也要時刻觀察學生的反應，并關注彈幕上的內容，以便根據學生的反饋，及時地調整教學內容和教學進度。在使用直播授課時，教師也要對直播的過程進行錄制，形成錄播課，并將錄好的視頻發(fā)送給學生，使學生基于自己的學習情況，有選擇性地對錄播課進行回放，鞏固所學知識。

（二）開展線上互動

無論是課前的自主學習活動，還是課后的復習活動，學生都會產生一些問題，如果不解決這些問題，學生會有“如鯁在喉”的感覺，難以順利建構汽車識圖專業(yè)知識。但是，學生自身的專業(yè)素養(yǎng)有限，難以直接依靠現有資料促進問題的解決。而即時通信技術的出現，讓教師與學生之間的交流變得更加便捷，學生可以直接用微信等軟件與教師進行聯系，并向教師提出自己的疑問，以便獲取教師的針對性指導，提高學習汽車識圖知識的質量。

例如，在引導學生學習《識讀視圖、剖視圖和斷面圖》時，教師便可以鼓勵學生使用微信與教師進行溝通，向教師表達自己的疑惑。在自主學習基本視圖與其他視圖的概念、識讀剖視圖的方法等內容后，有些學生會形成“全剖視圖、半剖視圖、局部剖視圖的區(qū)別是什么呢？”的問題。在探究這些問題無果后，學生將自己的疑問反饋給教師，以便獲得教師的針對性指導，從而全面地理解本節(jié)課的內容。

總而言之，信息化教育資源的有效使用，讓原本陳舊、枯燥的課堂擁有了新鮮的體驗感，可以喚醒學生的學習興趣，讓學生以積極的狀態(tài)融入課堂，加深對所學知識的理解。在今后的汽車識圖課程教學中，教師應當繼續(xù)探索多樣化的現代教學模式，全面提升汽車識圖課程的教學品質。

【參考文獻】

[1]吳靜.汽車專業(yè)機械識圖一體化教學模式探索[J].職業(yè)，2016（14）.

[2]蕭志鈺.《汽車識圖》課程信息化教學模式研究[J].汽車維護與修理，2019（18）.

[3]陳穎.談汽車機械制圖課程教法創(chuàng)新與實踐[J].內燃機與配件，2021（17）.

[4]吳梅燕.論培養(yǎng)中職學生汽車機械識圖能力的策略[J].考試周刊，2017（35）.

[5]曾德芝，陳睿，吳業(yè)強.關于《汽車機械識圖》課程改革的探討[J].內燃機與配件，2018（24）.

【作者簡介】零梅勇（1985— ），廣西崇左人，研究生學歷，講師，研究方向為機械設計;賀 民（1979— ），男，壯族，廣西賀州人，大學本科學歷，學士學位，講師，研究方向為汽車維修職業(yè)教育。