基于“課崗證賽”相融合的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

【摘 要】本文分析當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出基于“課崗證賽”相融合的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的路徑，即以“課崗證賽”為導(dǎo)向提升學(xué)習(xí)興趣、搭建課程體系、做好校企合作、反饋教育成效、豐富專業(yè)競(jìng)賽等，旨在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】課崗證賽 中職學(xué)校 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程體系建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0038-02

縱觀目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，我們能夠看到，許多學(xué)生并沒有就職于會(huì)計(jì)崗位，而是就職于公司文員、商場(chǎng)導(dǎo)購(gòu)員等與會(huì)計(jì)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的崗位，原因在于教育模式存在問題。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，許多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的滲透上，較少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)出“重理論、輕實(shí)踐”的狀態(tài)，學(xué)生缺乏實(shí)踐的平臺(tái)。此外，學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)手段較為單一，學(xué)生也只能機(jī)械地進(jìn)行建賬、登記賬簿等學(xué)習(xí)，很難對(duì)接企業(yè)的崗位需求。同時(shí)，由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，在搭建校企合作平臺(tái)后，學(xué)生也很少能真正地接觸企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位工作。所以，為了有效解決會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)問題，并讓專業(yè)課程、崗位、職業(yè)證書、職業(yè)競(jìng)賽等發(fā)揮有效的作用，教師應(yīng)主動(dòng)地做好“課崗證賽”相融合的工作，并基于此培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

一、以“課崗證賽”為導(dǎo)向提升學(xué)習(xí)興趣

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都應(yīng)該以興趣作為前提，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，那么他們投入學(xué)習(xí)的精力也會(huì)是有限的，最終的學(xué)習(xí)成效也會(huì)是差強(qiáng)人意的。無論哪個(gè)年齡段的學(xué)生，都對(duì)競(jìng)賽保持較高的積極性，也會(huì)基于自己的好勝心，主動(dòng)地增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。所以，在“課崗證賽”下教學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，教師也要積極地利用競(jìng)賽的方式豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

例如，在《庫(kù)存商品》一課教學(xué)中，為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其自覺地鍛煉庫(kù)存商品核算的能力，教師可以打破“課程”與“競(jìng)賽”之間的隔閡，為學(xué)生創(chuàng)建趣味性的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)了“庫(kù)存商品的概念”“庫(kù)存商品的核算”的內(nèi)容后，教師為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，并詳細(xì)介紹競(jìng)賽規(guī)則。之后，教師為學(xué)生預(yù)留自主練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在自覺練習(xí)中更加熟悉庫(kù)存商品核算的方法。在學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，教師按照競(jìng)賽的規(guī)則組織學(xué)生參與活動(dòng)，促使學(xué)生在競(jìng)賽中感受到學(xué)習(xí)的激情。當(dāng)學(xué)生完成了競(jìng)賽后，教師也要根據(jù)學(xué)生的比賽情況，查看學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握效果，從而更好地改進(jìn)課程內(nèi)容。

教師根據(jù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能打破課賽之間的隔閡，也能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其自覺地參與到學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、以“課崗證賽”為導(dǎo)向搭建課程體系

課程體系在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著“指南”的作用，教師應(yīng)根據(jù)課程體系上的要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的精準(zhǔn)安排，從而在逐一實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，提升整個(gè)教育活動(dòng)的質(zhì)量。而在倡導(dǎo)“課崗證賽”相融合的學(xué)習(xí)模式中，會(huì)計(jì)專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)重視課程體系的指引性價(jià)值，主動(dòng)地根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容、崗位需求、職業(yè)資格證書的考試要求，以及專業(yè)技能競(jìng)賽的價(jià)值等，進(jìn)行課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能等方面的各項(xiàng)要求，以便在落實(shí)課程體系中，真正地提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生更符合崗位的需求。

以出納崗位為例，這是企業(yè)的一個(gè)重要崗位，為了更好地讓會(huì)計(jì)專業(yè)課程對(duì)接企業(yè)崗位，教師可以先對(duì)企業(yè)的崗位需求進(jìn)行分析，再針對(duì)性地安排專業(yè)課程，并提出對(duì)應(yīng)的崗位證書和專業(yè)技能競(jìng)賽要求。具體來說，通過對(duì)企業(yè)的走訪和調(diào)查，教師能夠了解到出納崗位的能力要求包含“辦理現(xiàn)金收支”“進(jìn)行現(xiàn)金保管”“完成銀行存款核對(duì)”等，對(duì)此，學(xué)校可安排《出納崗位實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)基本技能》等相應(yīng)課程，為學(xué)生打牢理論知識(shí)基礎(chǔ)。隨后，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生考“出納員證”，使學(xué)生可以透過專業(yè)證書驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)水平。而為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠更好地參與崗位工作，教師也可以設(shè)定專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生在比賽中不斷強(qiáng)化職業(yè)技能。

在“課崗證賽”相融合下，教師圍繞企業(yè)的崗位需求進(jìn)行課程的針對(duì)性設(shè)計(jì)，并明確學(xué)生需要考取的證書，需要參加的專業(yè)技能比賽等，能夠有效完善會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升會(huì)計(jì)專業(yè)技能。

三、以“課崗證賽”為導(dǎo)向做好校企合作

傳統(tǒng)教育模式的最大弊端是過度注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，很少為學(xué)生搭建實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，甚至很少讓學(xué)生走出校門，真正地參與企業(yè)的工作崗位。而當(dāng)學(xué)生真正地走出校園、進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)訓(xùn)時(shí)，企業(yè)也會(huì)因?yàn)閸徫坏奶厥庑?，很少讓學(xué)生接觸會(huì)計(jì)相關(guān)工作。所以，在“課崗證賽”相融合下開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求的整合，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地與企業(yè)負(fù)責(zé)人建立良好的溝通渠道，并與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)商，嘗試為學(xué)生爭(zhēng)取更具專業(yè)性的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，真正地讓課程內(nèi)容與崗位需求相融合。

比如，在《會(huì)計(jì)核算方法》中，教師就可以做好與企業(yè)之間的交流，為學(xué)生打造良好的校企合作平臺(tái)，促進(jìn)“課崗證賽”的融合。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)核算方法的內(nèi)容、會(huì)計(jì)核算方法體系等知識(shí)后，教師與企業(yè)進(jìn)行溝通，向企業(yè)負(fù)責(zé)人告知學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，針對(duì)這部分內(nèi)容為學(xué)生提供一些實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。隨后，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)本課知識(shí)的成效。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，教師也要請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人觀察學(xué)生的實(shí)踐操作過程，以及學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，并將觀察的結(jié)果告知學(xué)校教師，促使學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，更好地安排之后的教學(xué)活動(dòng)，做到在教學(xué)內(nèi)容與崗位的融合中，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。

教師主動(dòng)地與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，并建立與企業(yè)的雙向溝通機(jī)制，能夠更好地協(xié)調(diào)課堂教學(xué)進(jìn)度和企業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，并讓企業(yè)在保護(hù)商業(yè)秘密的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)性的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

四、以“課崗證賽”為導(dǎo)向反饋教育成效

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和回顧的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)過程，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而在今后學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。而在“課崗證賽”相融合下組織學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)后，教師也要對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行改革創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)中的局限性，將技能競(jìng)賽、崗位需求等列入評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中，以便學(xué)生能夠基于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的反饋，切實(shí)地了解到自己對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，并進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)缺。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的參與感，教師也要?jiǎng)?chuàng)建自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

例如，在《應(yīng)收賬款》一課教學(xué)中，教師可以通過評(píng)價(jià)機(jī)制的有效創(chuàng)建，體現(xiàn)“課崗證賽”相融合的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的反思，補(bǔ)好短板。在課堂上，教師先采用小組合作、問題探究等方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“應(yīng)收賬款的內(nèi)容”“應(yīng)收賬款的核算”“壞賬損失的核算”等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。隨后，教師從助理會(huì)計(jì)師證的考卷中選取一些題目，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生通過做題的方式進(jìn)行自評(píng)，反思自己對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握效果。接著，教師也可以根據(jù)“壞賬損失的核算”等內(nèi)容，創(chuàng)建相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生在賬款核算中提升專業(yè)能力。此外，教師也要根據(jù)崗位的需求，為學(xué)生設(shè)置一些實(shí)踐化的任務(wù)，促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)后，教師再組織學(xué)生開展互評(píng)活動(dòng)，以便學(xué)生可以基于同伴的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己的不足。

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，當(dāng)教師倡導(dǎo) “課崗證賽”相融合的教育模式后，能夠充分優(yōu)化以往的評(píng)價(jià)形式，在凸顯學(xué)生主體地位中，讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而及時(shí)彌補(bǔ)，真正地提高會(huì)計(jì)專業(yè)技能。

五、以“課崗證賽”為導(dǎo)向豐富專業(yè)競(jìng)賽

在以往的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，競(jìng)賽的形式相對(duì)單一、競(jìng)賽的類型也相對(duì)較少，以至于專業(yè)競(jìng)賽很難發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起不到應(yīng)有的影響。而教材中豐富的內(nèi)容可以成為教師擴(kuò)充專業(yè)競(jìng)賽形式的素材。所以，為了讓競(jìng)賽更為常規(guī)化，以打破競(jìng)賽、課程內(nèi)容、職業(yè)證書之間的間隔，并讓競(jìng)賽為崗位需求助力，教師可以基于會(huì)計(jì)專業(yè)從業(yè)資格證上的知識(shí)、教材上的知識(shí)以及崗位的要求等，創(chuàng)建多樣化的專業(yè)競(jìng)賽。

比如，在《銀行存款》教學(xué)中，教師就可以基于多個(gè)角度，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，讓競(jìng)賽成為學(xué)生成長(zhǎng)的“臺(tái)階”。當(dāng)學(xué)生掌握了“銀行存款的管理”“銀行結(jié)算的方式”“銀行存款的核算”“銀行存款的清查”等內(nèi)容后，教師可以圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)接從業(yè)資格證，為學(xué)生創(chuàng)建“會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽”的活動(dòng)，使學(xué)生基于活動(dòng)的過程，延長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。之后，教師再與企業(yè)進(jìn)行溝通，了解企業(yè)的崗位實(shí)際需求，以便與企業(yè)一起為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)技能競(jìng)賽，真正地提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，對(duì)那些在比賽中表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師也要進(jìn)行精神鼓勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給予學(xué)生信心。

教師主動(dòng)地根據(jù)專業(yè)知識(shí)、崗位需求等，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)，能夠讓競(jìng)賽成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑，促使學(xué)生基于“課崗證賽”的融合，逐步掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能。

總而言之，“課崗證賽”相融合的教育結(jié)構(gòu)，有效地改善了“課崗”脫節(jié)、“課證”調(diào)配脫節(jié)等問題，能夠真正地滿足企業(yè)的用人需求，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)繼續(xù)從會(huì)計(jì)專業(yè)的教育特色出發(fā)，主動(dòng)地打破課程、崗位、證書、競(jìng)賽之間的隔閡，不斷創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，從而在健全“課崗證賽”相融合的課程體系中，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能的發(fā)展，讓學(xué)生在未來步入社會(huì)時(shí)能夠更加“游刃有余”。

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[2]張秋霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的思考與探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（25）.

[3]覃熳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職會(huì)計(jì)專業(yè)改革探討[J].廣西教育，2020（46）.

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《基于“課崗證賽”相融合的中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》（GXZZJGJG2019A023）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】覃仕克（1985— ），女，壯族，廣西來賓人，研究生學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)。