一體化教學(xué)中工作頁的編寫探究

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)機(jī)課程教學(xué)模式受困于教材老舊、教法落后、培養(yǎng)出的技能型人才不能滿足農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)人才需求的現(xiàn)狀，提出農(nóng)機(jī)課程教育模式的改革路徑：結(jié)合汽車工程部的一體化教學(xué)模式，在農(nóng)機(jī)教材上添加工作頁，工作頁的編寫要體現(xiàn)真實(shí)性、通俗易懂性、層次感;在教學(xué)方法上圍繞以工作過程為導(dǎo)向的授課模式，以工作頁為載體，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際“工作過程”中學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)改變傳統(tǒng)的期末理論考試唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)符合農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)所需要的人才。

【關(guān)鍵詞】《農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修》 一體化教學(xué) 工作頁

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0033-03

農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修課程是本校汽修專業(yè)涉農(nóng)的特色課程，當(dāng)前使用的教材是在本校與本地農(nóng)機(jī)公司——順達(dá)公司進(jìn)行深度合作的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師、企業(yè)人員于2015年共同編寫的校本教材。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械結(jié)構(gòu)不太理解、維修技術(shù)不精湛、技術(shù)不扎實(shí)等問題，所培養(yǎng)的學(xué)生與當(dāng)?shù)剞r(nóng)機(jī)企業(yè)所需要的技能型人才還有一定的差距。隨著“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的實(shí)施，近兩年來學(xué)校的農(nóng)機(jī)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)室得到了進(jìn)一步的升級(jí)，如何在農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修課程中充分運(yùn)用以工作頁為載體的一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的無縫銜接，是本輪課程改革需要解決的問題。

一、農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

農(nóng)機(jī)課程要求學(xué)生具有扎實(shí)的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)農(nóng)機(jī)有一定的認(rèn)知。在課程教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)知不到位，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度大，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，主動(dòng)接受知識(shí)的積極性下降。同時(shí)學(xué)生反映，課本理論知識(shí)過多，難以消化，這些都不利于知識(shí)技能的傳授。

（二）教師重理論輕實(shí)踐

盡管本校汽修專業(yè)教師大部分是“雙師型”教師，但農(nóng)機(jī)維修教師大多是半路出家，缺乏真正的實(shí)踐磨煉，只能邊摸索邊授課。此外，大多數(shù)教師依然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法講授農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修課程，著重講解農(nóng)機(jī)結(jié)構(gòu)這些理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐操作技能的傳授。

（三）教材陳舊，缺乏創(chuàng)新

目前市場上中職農(nóng)機(jī)課程教材非常缺乏。本校汽修專業(yè)采用的農(nóng)機(jī)校本教材是2015年專業(yè)教師走訪本地有關(guān)農(nóng)機(jī)企業(yè)，由企業(yè)提供農(nóng)機(jī)設(shè)備的有關(guān)數(shù)據(jù)，教師結(jié)合本?，F(xiàn)有的農(nóng)機(jī)設(shè)備共同開發(fā)的、唯一的一套農(nóng)機(jī)校本教材。盡管教材按照典型工作任務(wù)來編寫，但是學(xué)生反映教材內(nèi)容深?yuàn)W，沒有漸進(jìn)式任務(wù)的引導(dǎo)，知識(shí)點(diǎn)從汽車知識(shí)跳躍到農(nóng)機(jī)知識(shí)，造成大部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)機(jī)課程教學(xué)模式受困于教材老舊、教法落后，導(dǎo)致所培養(yǎng)的技能型人才不能滿足農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)人才需求，也不符合《中國制造2025》文件提出的培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的戰(zhàn)略要求?？梢?，農(nóng)機(jī)課程教育模式的改革刻不容緩，勢(shì)在必行。結(jié)合汽車工程部的一體化教學(xué)模式，我們可以在農(nóng)機(jī)教材上添加工作頁，采用以工作過程為導(dǎo)向的授課模式，以工作頁為載體，在實(shí)際“工作過程”中學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的復(fù)合型技能人才。

二、工作頁的編寫要求

一體化教學(xué)是指理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的教學(xué)，也稱為理實(shí)一體化，該模式著重將理論知識(shí)、實(shí)踐課程、生產(chǎn)教學(xué)等內(nèi)容融為一體。工作頁本身就是企業(yè)員工為了完成某一項(xiàng)任務(wù)而形成的一種工作流程表，俗稱“工單”。在教學(xué)過程中，將基于工作過程導(dǎo)向的工作頁作為一體化教學(xué)的載體，讓學(xué)生按照工作頁的步驟去學(xué)習(xí)深?yuàn)W的理論知識(shí)，在“工作過程”中掌握實(shí)踐技能知識(shí)，從而形成一體化教學(xué)的特色——“做中學(xué)、學(xué)中做”。

工作頁的編寫是基于工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)出來的。當(dāng)前農(nóng)機(jī)教材是按照典型的工作任務(wù)來編寫的，完全符合以工作頁為載體的一體化教學(xué)模式的要求。工作頁的編寫意圖就是讓學(xué)生按照工單去完成相應(yīng)的任務(wù)，在工作過程中促進(jìn)學(xué)生手動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。工作頁的編寫是實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，故工作頁的編寫應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)要求。

（一）真實(shí)性。農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修課程定位是一門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，其實(shí)訓(xùn)素材必須來源于工作生活實(shí)際。在授課過程中，只有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容貼近企業(yè)日常的工作任務(wù)，我們才能培養(yǎng)出符合農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)所需要的人才。

目前農(nóng)機(jī)教材分幾大模塊，分別是耙田機(jī)維修、拖拉機(jī)維修、插秧機(jī)維修、收割機(jī)維修、噴霧器維修，教材內(nèi)容大致講解這些機(jī)器的工作原理、結(jié)構(gòu)圖，沒有涉及機(jī)器日常工作中常遇到的問題、平日該怎樣維護(hù)等具體化內(nèi)容，缺乏工作的真實(shí)性。教師課上由于缺乏真實(shí)案例的輔助只能單純講授理論知識(shí)，而枯燥乏味的理論知識(shí)無法使學(xué)生專心聽課，學(xué)生也無法掌握實(shí)際技能。為了收集真實(shí)案例，我們多次到農(nóng)機(jī)企業(yè)調(diào)研，與農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)的專家面對(duì)面交流，結(jié)合本校農(nóng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備，把模塊具體化，讓每個(gè)模塊變成若干典型案例，從典型案例中制作出一張張切實(shí)有效的工作頁，讓學(xué)生在工作頁中模擬維修，以便學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過程有清晰的了解，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通能力等綜合職業(yè)技能。

（二）通俗易懂。中職學(xué)生有一個(gè)共性特點(diǎn)，那就是看到密密麻麻的文字就會(huì)煩躁、不想學(xué)習(xí)。因此，工作頁的編寫必須充分體現(xiàn)通俗易懂的特點(diǎn)。工作頁是專門為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而設(shè)計(jì)的，學(xué)生可以直接通過它來學(xué)習(xí)教材的理論知識(shí)，鍛煉自己的動(dòng)手能力。我們通過問題導(dǎo)向、情景再現(xiàn)、圖片等多種信息教學(xué)手段將厚厚的理論知識(shí)融入工作頁中，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就一兩張工作頁，這樣方便學(xué)生攜帶去實(shí)訓(xùn)室上課、記錄實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)。可見，工作頁不可編寫太復(fù)雜，文字應(yīng)通俗易懂。

（三）層次感。近年來，職業(yè)教育迎來了新的變革——中職學(xué)生也可考大學(xué)。盡管中職學(xué)校學(xué)生學(xué)力水平不一、行為習(xí)慣養(yǎng)成也不同，但不可否認(rèn)的是中職學(xué)校的生源質(zhì)量越來越好，這全歸功于職業(yè)教育的“高考”政策。但是，中職學(xué)生的思維活躍，對(duì)新技術(shù)、新事物的接受程度不同，這給教材的編寫提出了新的要求。因此，工作頁的編寫不可籠統(tǒng)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備體現(xiàn)出層次性，方便不同層次的學(xué)生使用。

三、工作頁編寫方法與步驟

遵循以上三個(gè)特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修課程的工作頁編寫是以涉農(nóng)特色校本教材（2015年編寫）為藍(lán)本，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，將每個(gè)模塊具體劃分成能夠獨(dú)立操作的若干典型案例，同一模塊下每個(gè)典型案例的側(cè)重點(diǎn)不同，分別涉及同一模塊中不同方向的知識(shí)點(diǎn)，最后用一個(gè)或幾個(gè)綜合性的案例整合各項(xiàng)技能，使之形成綜合職業(yè)技能?，F(xiàn)以校本教材中的拖拉機(jī)（型號(hào)：清拖750P）維修這模塊為例。由于該模塊是全國職業(yè)院校技能大賽農(nóng)機(jī)維修項(xiàng)目的子賽項(xiàng)，同時(shí)也是農(nóng)機(jī)維修職業(yè)資格證考試的必考內(nèi)容，因此該模塊的工作頁編寫除了從真實(shí)的工作過程中提取出典型案例，還要在典型案例中穿插技能大賽的知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)資格證考試內(nèi)容，方便學(xué)生及時(shí)了解與掌握技能大賽內(nèi)容和職業(yè)資格證考試范圍，為今后的比賽和考證做好準(zhǔn)備。拖拉機(jī)維修模塊可以按照企業(yè)日常農(nóng)機(jī)維修的油路、電路、機(jī)械故障等三大方向分為三個(gè)典型案例，分別是高壓油泵的維修、起動(dòng)機(jī)的維修、活塞環(huán)的更換。在高壓油泵維修的典型案例中，低壓油管、高壓油管、手動(dòng)泵油閥、噴油嘴這四個(gè)部件是易出現(xiàn)故障的位置點(diǎn)，并且這四部件都可以單獨(dú)作為一個(gè)單元來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣典型案例又得到一次具體化分解（如圖1所示）。

“學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)”是實(shí)施一體化教學(xué)的精髓所在。工作頁是一體化教學(xué)的載體，其貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的引導(dǎo)。工作頁的編寫大致分為五個(gè)步驟：1.確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，包含有學(xué)習(xí)任務(wù)題目、學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時(shí)。2.描述學(xué)習(xí)任務(wù)，可采用情景導(dǎo)入或問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作情境，建立與工作的聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)描述那里得到明確的工作任務(wù)，主動(dòng)在教材中學(xué)習(xí)跟本次工作任務(wù)有關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)訓(xùn)工具。4.計(jì)劃與實(shí)施階段。小組成員互相討論，提出個(gè)人對(duì)實(shí)施方案的觀點(diǎn)與建議，優(yōu)化出本組的實(shí)施方案，最終按照實(shí)施方案完成工作任務(wù)。期間，教師應(yīng)給學(xué)生提供溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為輔導(dǎo)者在巡查中及時(shí)指出小組里面的錯(cuò)誤與缺陷，打破以往教師講、學(xué)生聽的教學(xué)局面，形成新的教學(xué)體系。5.評(píng)價(jià)反饋階段。小組內(nèi)部先對(duì)自己成員的工作表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，然后進(jìn)行小組之間的互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)，將工作過程中的學(xué)生分析能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力作為每名學(xué)生期末成績的考核依據(jù)之一，改變傳統(tǒng)期末理論考試唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式。

在信息化2.0時(shí)代，職業(yè)教育的發(fā)展離不開信息化技術(shù)。借助信息化手段，以工作頁為載體的一體化教學(xué)可以在課前、課中、課后三個(gè)階段來完成。課前，教師通過QQ、微信等方式將工作頁提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在QQ群、微信群上對(duì)有關(guān)工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)提出疑問并展開討論，教師在獲取學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為授課做好準(zhǔn)備。這些都是工作頁的學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的內(nèi)容，利用信息化技術(shù)，將本來屬于課堂上的工作提前完成，這樣可以為學(xué)生在課中爭取更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。課中，學(xué)生積極參與工作頁的實(shí)施，及時(shí)總結(jié)個(gè)人在工作過程中的表現(xiàn)。課后，教師將課中每個(gè)學(xué)生的工作表現(xiàn)記錄下來，作為期末考試的綜合評(píng)定依據(jù)。借助線上學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)，把課堂順序翻轉(zhuǎn)過來，讓中職生充分利用手機(jī)有效使用工作頁，在輕松、熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)實(shí)際工作崗位所要求的職業(yè)能力。

總之，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的一體化教學(xué)，是現(xiàn)代職業(yè)教育倡導(dǎo)的理念。通過工作頁的編寫，農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修課程結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，一體化教學(xué)模式得以順利開展，這對(duì)本校的教學(xué)改革有重大意義。

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注：本文系2020年度南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與維修課程基于工作過程為導(dǎo)向的一體化教學(xué)工作頁的開發(fā)與應(yīng)用研究”（編號(hào)：2020B25）研究成果。

【作者簡介】蒙利武（1987— ），男，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，主要研究方向?yàn)槠囘\(yùn)用與維修專業(yè)教育教學(xué)。