論“以人為本”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中的探究

卓潔婷

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了較大的改變，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“以人為本”理念也已經(jīng)深入當(dāng)下的教育教學(xué)之中。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的主要學(xué)科之一，學(xué)生初次接受較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)“以人為本”“以學(xué)生需求為根本”的原則展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)，有助于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)理論體系。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)管理

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，在學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比重，學(xué)生只要掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)就掌握了小學(xué)學(xué)習(xí)的“半壁江山”，因此學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。教師在傳授小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的反饋，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、“以人為本”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

“以民為本”的思想體現(xiàn)在千百年來(lái)政治統(tǒng)治中，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中體現(xiàn)著“以物為本”思想，在教育領(lǐng)域充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念?！耙悦駷楸尽薄耙晕餅楸尽薄耙匀藶楸尽倍际窃诓煌I(lǐng)域“因地制宜”的結(jié)果。在新課改之后，“以人為本”在教育教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，通過(guò)將“以人為本”理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理，可以提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為祖國(guó)培育一批棟梁之材。由此觀之“以人為本”理念在教育教學(xué)中意義非凡。

二、將“以人為本”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中落實(shí)的措施

貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)方式勢(shì)在必行，教師可以從改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，提出問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，然后讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答這四種方式來(lái)實(shí)行“以人為本”這一教學(xué)理念。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，雖然此種教學(xué)模式目的鮮明，在課堂上環(huán)環(huán)相扣，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式極大程度上忽略了學(xué)生的反應(yīng)。相較于20世紀(jì)八九十年代，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容大幅度增加，而使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是較大的負(fù)擔(dān)。學(xué)生需要記憶的數(shù)量十分龐大，并且傳統(tǒng)教育嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生舉一反三能力薄弱，只會(huì)死學(xué)習(xí)。而在新課改下，實(shí)行“以人為本”的教學(xué)模式，以學(xué)生的需求為根本，站在學(xué)生的角度教導(dǎo)學(xué)生，因材施教，幫助每一個(gè)學(xué)生習(xí)得新知，進(jìn)而建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。不僅能鍛煉的學(xué)生的思維能力，還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶量減少，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)無(wú)憂的童年。

（二）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響非常大，自古便有人認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以在如今的課堂上營(yíng)造一個(gè)和諧有趣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以增加一些游戲環(huán)節(jié)，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如：在講冀教版五年級(jí)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體》中正方體的展開(kāi)圖時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作正方體的六個(gè)面（六個(gè)正方形），然后出幾道題，讓學(xué)生比賽，看誰(shuí)率先擺出正方體正確的展開(kāi)圖。以此達(dá)到活躍氣氛的目的，同時(shí)還能幫助學(xué)生增加對(duì)本節(jié)內(nèi)容的印象。

（三）有效的提問(wèn)方式

在教學(xué)過(guò)程中，有效的提問(wèn)方式能充足地體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。在教授知識(shí)時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，提問(wèn)時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，了解每一個(gè)學(xué)生并因材施教，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，因此教師掌握有效的提問(wèn)方式至關(guān)重要。教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，例如，講授冀教版三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這個(gè)章節(jié)時(shí)，在課前向?qū)W生提問(wèn)，吃一個(gè)蘋(píng)果就是1，吃兩個(gè)蘋(píng)果就是2等等，那有的時(shí)候吃不完一個(gè)蘋(píng)果時(shí)怎么用數(shù)字來(lái)表示呢？和爸爸媽媽三個(gè)人等量分一瓶果汁時(shí)，每個(gè)人可以得到多少？

（四）給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

教師在提出問(wèn)題后要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，避免因時(shí)間過(guò)短導(dǎo)致學(xué)生解決不了本可以自己獨(dú)立思考的問(wèn)題，使學(xué)生的自信心大受打擊，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了避免此種情況發(fā)生，可以采取以下兩種途徑：首先改變提問(wèn)題的時(shí)機(jī)，比如在本節(jié)課程結(jié)束時(shí)拋出下一章節(jié)所講內(nèi)容的問(wèn)題，留給學(xué)生課下思考，這樣能讓學(xué)生充分思考也不占用課堂時(shí)間。例如，將要講四年級(jí)上冊(cè)《垂線與平行線》時(shí)，提前一天給學(xué)生布置任務(wù)：1.發(fā)現(xiàn)生活中的線條。2.看看它們都有什么關(guān)系并總結(jié)，等到第二天課上讓學(xué)生回答問(wèn)題。其次：簡(jiǎn)化問(wèn)題，將復(fù)雜拗口的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，但不改變學(xué)生需要思考的過(guò)程，以此來(lái)“縮短”學(xué)生的思考時(shí)間。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹“以人為本”的教育教學(xué)理念，教師可以通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變提問(wèn)方式，留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，使學(xué)生能夠自主解決教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生便能在新型教育體系下輕松愉快的獲取知識(shí)。

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