中職信息專業(yè)結(jié)合專業(yè)特色學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的研究

徐海英 巫杰 陳濤 王付海 李衛(wèi)

作者簡(jiǎn)介：徐海英（1986-），女，漢族，碩士研究生，慶云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校助理講師。

摘 要：針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)生理論知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題，提出了結(jié)合本專業(yè)特色進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，將抽象的知識(shí)變得更具體生動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手根據(jù)在專業(yè)課上學(xué)過的軟件將數(shù)學(xué)知識(shí)在軟件中體現(xiàn)出來，切實(shí)提高中職生理解和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：中職生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);信息專業(yè);專業(yè)軟件

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.074

0 引言

現(xiàn)階段在我國(guó)普遍存在的現(xiàn)象是高中落榜的學(xué)生才選擇來中職院校，中職院校的學(xué)生理論知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為沒有高中學(xué)生好，學(xué)習(xí)能力沒有高中學(xué)生強(qiáng)，特別是剛?cè)雽W(xué)時(shí)絕大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)都考不及格。針對(duì)這一現(xiàn)狀和學(xué)生的抽象思維相對(duì)較差這一問題，對(duì)我校信息專業(yè)學(xué)生采取了直觀性教學(xué)方法，利用已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)軟件將數(shù)學(xué)知識(shí)以圖形、動(dòng)畫等有趣、直觀的方式制作顯示出來，變學(xué)生被動(dòng)的接受為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使抽象的數(shù)學(xué)更加具體、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲切實(shí)提高學(xué)生的理解能力。

1 利用PhotoShop軟件，將復(fù)雜的問題生動(dòng)化

中職生的數(shù)學(xué)第一課就是學(xué)習(xí)集合的有關(guān)知識(shí)，抽象的集合知識(shí)對(duì)于剛剛步入中職的學(xué)生來說有一定的難度，信息專業(yè)學(xué)生可以通過學(xué)過的《圖形圖像處理PhotoShop》這門課程中“布爾運(yùn)算”的知識(shí)來加強(qiáng)數(shù)學(xué)中集合知識(shí)點(diǎn)的理解，在photoShop中各個(gè)選區(qū)的關(guān)系與數(shù)學(xué)中的集合知識(shí)一一對(duì)應(yīng)。

2 利用C程序設(shè)計(jì)軟件，讓學(xué)生動(dòng)起來，凸顯學(xué)生的主體地位

C語言在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用有很多，本節(jié)只從C語言在數(shù)列中的應(yīng)用為例來講解，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)列有等差等比數(shù)列兩種，可以通過C語言中的循環(huán)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)，比如for語句、while語句等。

如中職《數(shù)學(xué)》第一冊(cè)98頁例4：一個(gè)梯子的最高一級(jí)寬是33cm，最低一級(jí)的寬是89cm，中間還有7級(jí)，各級(jí)的寬度成等差數(shù)列，求各級(jí)的寬度。

源代碼：

#include

int main（）

int a1=33，an=89，n=9，d，i=1，ai;

d=（an-a1）/（n-1）;

ai=a1;

printf（"公差為：%dCM＼＼n"，d）;

while（i<=9）

printf（"第%d級(jí)梯子的寬度為 %dCM＼＼n"，i，ai）;

i++;

ai=ai+d;

return 0;

上面用C語言解決數(shù)列的方法只是眾多方法中的一種，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法發(fā)揮自己的聰明才智用其他的語句實(shí)現(xiàn)該功能，在鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 利用After Effects軟件，將抽象的知識(shí)具象趣味化

在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，學(xué)生學(xué)起來很難接受，首先要在大腦里確立立體圖形，這要求學(xué)生要有比較強(qiáng)的立體直觀圖形的想象能力，但是對(duì)于中職生來說較為困難。對(duì)于已經(jīng)學(xué)完《After Effects 影視特效》這門課程的信息專業(yè)學(xué)生，可以利用已經(jīng)學(xué)過的三維圖形的知識(shí)來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的立體幾何知識(shí)，通過各個(gè)面的X/Y/Z坐標(biāo)組合成一個(gè)立方體。

在After Effects軟件中除了能呈現(xiàn)不同的立體幾何圖形外，還可以通過“形狀圖層”來制作點(diǎn)與面的關(guān)系、線與面的關(guān)系、面與面的關(guān)系等各種立體的效果。

將數(shù)學(xué)中的立體幾何知識(shí)遷移到After Effects課程中，利用After Effects中的攝像機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)可是使學(xué)生從各個(gè)方向形象直觀且全方位看到立體圖形，將抽象的知識(shí)通過軟件具象化，使得理論知識(shí)更易理解，同時(shí)也加強(qiáng)了兩個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，增加了趣味性。

4 利用Flash軟件，將枯燥古板的知識(shí)動(dòng)起來

《動(dòng)畫設(shè)計(jì)Flash》這是中職信息專業(yè)必不可少的一門課程，數(shù)學(xué)中的“函數(shù)”占據(jù)著重要的作用，F(xiàn)lash有很強(qiáng)的圖像生成功能，在程序控制下幾乎可以將數(shù)學(xué)中的所有函數(shù)圖像做出來;Flash還有很強(qiáng)的交互性，對(duì)于某類型的函數(shù)當(dāng)改變參數(shù)時(shí)函數(shù)的具體形狀都會(huì)發(fā)生改變，可以設(shè)置輸入框讓學(xué)生自己輸入不同的參數(shù)觀察函數(shù)形狀的改變來加強(qiáng)對(duì)函數(shù)的理解;數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)可以通過動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來，在學(xué)生制作動(dòng)畫過程中也會(huì)重新對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)之上對(duì)該知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用Flash進(jìn)行制作，通過這種方法不但學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)同時(shí)也對(duì)Flash進(jìn)行了進(jìn)一步的掌握，并且還能將枯燥無味的數(shù)學(xué)動(dòng)起來，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)束語

隨著人類的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)仍然發(fā)揮著不可替代的作用，也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步必不可少的促進(jìn)因素。隨著信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)中職數(shù)學(xué)教育的影響越來越深刻，逐漸改變著中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將信息專業(yè)的其他課程與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生把數(shù)學(xué)中的問題在學(xué)過的軟件中實(shí)驗(yàn)并觀察結(jié)果，在復(fù)習(xí)原來知識(shí)的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了信息課程中軟件的使用，可謂一舉兩得，將以前學(xué)生在課堂中被動(dòng)的接受改為學(xué)生自己的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中職教育的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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