基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學(xué)芻議

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摘 要：語文自讀課是指語文教材中的自讀課文或略讀課文，對于提升學(xué)生閱讀理解能力具有積極意義。教師可在自讀課教學(xué)中利用課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;注重知識積累，奠定學(xué)生語文基礎(chǔ);強(qiáng)化課堂互動，提升教學(xué)質(zhì)量;培養(yǎng)賞析能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。文章探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學(xué)意義、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文自讀課;核心素養(yǎng);意義;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0084-02

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，能使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。而自讀課有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中的閱讀理解能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學(xué)意義、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)策略。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學(xué)意義

1.符合新課改的教育理念

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新課改強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問題、解決問題能力。語文自讀課以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，以學(xué)生自主閱讀實(shí)踐為主線，可充分激發(fā)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生將教讀課所學(xué)知識、方法和能力進(jìn)行有效遷移和拓展，從而提高學(xué)生閱讀理解能力，最大程度體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，以師生互動為主，實(shí)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，語文自讀課教學(xué)有利于提高學(xué)生語文課堂參與熱情，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.豐富語文閱讀教學(xué)形式

學(xué)生語文閱讀能力的全面提升不能僅依靠單一的課堂教學(xué)形式完成。語文自讀課是語文教讀課的有效補(bǔ)充，既能豐富語文閱讀教學(xué)形式，也有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解、閱讀更多優(yōu)秀文本，從而提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)自主性

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課將“自”作為教學(xué)重點(diǎn)，著重突出學(xué)生閱讀的自主性與獨(dú)立性，能有效地將教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際閱讀水平制訂自讀計(jì)劃，調(diào)整自讀方法，從而真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度不足

從學(xué)生的語文考試卷可以看出，考試內(nèi)容多源自教讀課文，取自自讀課文的試題較少，因此，自讀課并未得到教師足夠重視。部分教師“應(yīng)試”思想嚴(yán)重，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容完全圍繞考試重點(diǎn)進(jìn)行，未將自讀課納入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在此教學(xué)模式下無法實(shí)現(xiàn)閱讀能力及語文素養(yǎng)的提升。

在語文閱讀教學(xué)中，部分教師將自讀課與自習(xí)課等同視之，即讓學(xué)生自由開展閱讀，既沒有教學(xué)導(dǎo)入，也沒制訂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在語文自讀課上，由于缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)，除了增加閱讀量外，閱讀理解能力及文學(xué)賞析能力等語文核心素養(yǎng)都沒有得到有效提升。

2.教讀與自讀比例失衡

為迎合新課改的教學(xué)要求，部分學(xué)校及教師雖然將自讀課納入教學(xué)計(jì)劃，但如何開展自讀課教學(xué)卻未做具體規(guī)劃，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)約教學(xué)時間，甚至將自讀課變成教讀課，以教讀的方式開展自讀課文教學(xué)。在此狀態(tài)下的自讀課無法發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的作用，語文課堂效果的提升也受到影響。

3.語文自讀課教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

語文自讀課堂教學(xué)形式單一阻礙自讀課教學(xué)質(zhì)量的提高。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式程式化，因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣無法得到充分激發(fā)，對閱讀學(xué)習(xí)的抵觸感逐漸加深，這不利于提高語文自讀課閱讀教學(xué)效果。

三、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學(xué)策略

1.利用課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文閱讀教學(xué)中，教師想要通過自讀課培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳階段是課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，因此，教師可在課堂導(dǎo)入階段結(jié)合多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。

以《雨的四季》教學(xué)為例，教師可以引入古今中外描寫雨的文章、詩句作為教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生了解“雨”為文學(xué)創(chuàng)作所帶來的藝術(shù)靈感，提升學(xué)習(xí)自讀課文的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體將雨的四季不同形態(tài)以動畫的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生對雨的四季形態(tài)形成更加清晰的認(rèn)識，之后解析文章所用的修辭手法，以此引導(dǎo)學(xué)生從修辭、想象、感官等角度品析課文精彩的語言，理解作者對雨的喜愛、贊美之情，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，進(jìn)而提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.注重知識積累，奠定語文基礎(chǔ)

語文閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，還要培養(yǎng)和提升學(xué)生的詞語使用能力、修辭手法運(yùn)用能力。而不同體裁的文章，其語言文字的運(yùn)用體現(xiàn)出多樣性與多變性的特點(diǎn)，因此，教師可在語文自讀課教學(xué)過程中豐富學(xué)生的語文知識積累，包括字詞、修辭手法、表達(dá)技巧、文章布局等，以此幫助學(xué)生降低閱讀難度，奠定語文基礎(chǔ)，也為之后的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

以《一棵小桃樹》教學(xué)為例。作者通過描寫一棵在逆境中誕生、在逆境中成長的小桃樹，鼓勵自己在面對挫折與困難時要保持堅(jiān)韌不屈的生活態(tài)度。教師可先從詞語入手，將生字、生詞逐個解析釋義，為學(xué)生掃清閱讀阻礙。之后梳理文章思路，通過小桃樹的成長讓學(xué)生了解作者情感變化的過程。再對文中使用的修辭手法進(jìn)行深入分析，并讓學(xué)生掌握插敘、以物喻人的寫作手法，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生體會作者創(chuàng)作時的思想感情，感悟作者的內(nèi)心世界，以此提升閱讀理解能力。

3.強(qiáng)化課堂互動，提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)形式多以單向授課為主，學(xué)生只要認(rèn)真聽講即可，在此期間，教師和學(xué)生少有交流和溝通，課堂互動性較差，長此以往不利于提升語文課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師在開展語文自讀課堂教學(xué)時要重視與學(xué)生的交流互動，與學(xué)生以平等的關(guān)系共同完成閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中提升語文閱讀水平與理解能力。

例如，在《核舟記》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后，可以將學(xué)生分成若干個小組，圍繞此文展開討論。在此期間，教師要給予學(xué)生充分思考與討論的時間。學(xué)生在討論結(jié)束后，可以小組為單位與教師分享對于“核舟”形態(tài)、構(gòu)造、布局等方面的理解，在思想交流的過程中，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的快速提升。

4.培養(yǎng)賞析能力，提升語文素養(yǎng)

文學(xué)賞析能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)賞析能力，能幫助學(xué)生強(qiáng)化對文本的閱讀理解與分析能力，可有效降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度，這對于提升學(xué)生語文綜合能力及核心素養(yǎng)具有積極意義。

教師可根據(jù)教材中節(jié)選的各種體裁、各種題材的自讀課文拓展教學(xué)內(nèi)容，開展課外閱讀專題訓(xùn)練。需要注意的是，教師在選取課外閱讀文章時，涵蓋范圍要廣，如人物傳記、小說等，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

提升語文自讀課教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效措施。教師可不斷改革創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)思路及教學(xué)模式，探尋提升語文自讀課教學(xué)質(zhì)量的有效方法，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生提升語文閱讀水平及理解分析能力，最終提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Abstract： Chinese self reading course refers to the self reading text or skimming text in Chinese teaching materials， which has positive significance for improving students' reading comprehension ability. Teachers can use classroom introduction to stimulate students' interest in learning; pay attention to knowledge accumulation to lay the foundation of students' Chinese; strengthen classroom interaction to improve teaching quality; cultivate appreciation ability to improve students' Chinese competence. This paper discusses the teaching significance， teaching status and teaching strategies of Chinese self reading course based on the cultivation of core competence.

Key words： Chinese self reading course; core competence; significance; status quo; strategy