新時代高校裝備維修專業(yè)教材建設摭探

李建東 程東升 蔡萬勇 喻晨龍

摘 要：高校在不斷優(yōu)化裝備維修專業(yè)的課程內容、教學模式過程中，需要對作為教學活動基本載體的教材進行適應性優(yōu)化與調整。文章簡述裝備技師教材建設的時代要求與基本思路，并探討裝備維修專業(yè)教材建設的具體措施：建制度機制，強保障體系;研崗位標準，定內容結構;推編寫體例，定品相風格;審編寫質量，定試用要求。

關鍵詞：高校;裝備維修專業(yè);教材建設;裝備技師人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0018-02

新時代要求軍事院校注重立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)高素質的專業(yè)化新型軍事人才。在此背景下，軍事院校要針對新的作戰(zhàn)需求和崗位能力要求，依據(jù)新的教學大綱和人才培養(yǎng)方案，結合裝備技師學員學習特點，在專業(yè)、課程、教學模式的大框架下，勾勒出教材建設的思路，給出可操作的具體措施。

一、摸準裝備技師教材建設的時代要求

首先，要適應培養(yǎng)裝備技師人才打仗本領的目標要求。要將演習及訓練中的任務、案例、行動過程、裝備等要素，作為原味素材直接寫入教材之中，讓學員通過閱讀這種情境式故事式教材，直接感受戰(zhàn)場任務，增強自身學習的使命感與責任感。其次，要適應勝任裝備技師崗位實際任務的能力要求。教材內容的選擇既要考慮專業(yè)的邏輯和結構，也要考慮崗位任務所需要的專業(yè)能力，考慮學員在任職崗位能力中發(fā)展的可能性，使學員通過教材的學習掌握勝任裝備技師崗位的專業(yè)技能。再次，要適應符合裝備技師學員認知特點的客觀要求。要根據(jù)裝備技師學員的思維能力特點，以學員能夠學會和掌握教學內容為目的，編寫圖文并茂、通俗易讀的教材。最后，要適應推動裝備技師任務驅動教學的模式要求。任務驅動教學模式強調以“任務引入——任務分析——任務步驟——任務完成”為順序，使學員在完成任務的同時獲得專業(yè)知識，逐步建立實踐知識體系。

二、科學理清裝備技師教材建設的基本思路

分析裝備技師教材建設的時代需求之后，編寫者就需要確定一條可行的教材建設思路，使教材按既定的方案編寫成形。總體上，可按照“作戰(zhàn)牽引、能力倒逼、理實一體、任務驅動”的思路，采取工程化方式，從管理、內容、形式上整體籌劃，系統(tǒng)推進裝備技師教材改革。

1.管理上，從專業(yè)發(fā)展和課程建設考慮，確保教材合理、有效

教材在某種程度上講，是專業(yè)建設的末端，也是專業(yè)建設理論、課程模式改革、教學特點的一個集中體現(xiàn)。梳順專業(yè)建設方案和流程之后，就需要相應的制度確保運行過程的管控，而教材建設管理與控制是大管控里面的小管控。教材只有在大的專業(yè)布局中接受檢驗，與其他要素相生相長，才能確保教材建設在專業(yè)發(fā)展中是匹配協(xié)調的，從而保證教材的合理性與有效性。

2.內容上，從打仗需求和崗位能力倒推，確保教材管用、夠用

為了確保教材內容能夠直接服務于打仗需求，能夠直接達到裝備技師崗位能力要求，可將部隊作戰(zhàn)任務直接引入教材、崗位能力標準直接轉化為教學內容知識點的標準，這種由部隊需求倒推教材內容改革的思路，可以確保教材是管用的、夠用的。具體路徑如下：一是由訓練大綱倒推出教學大綱，由教學大綱倒推出教材知識目標，由崗位能力標準倒推出教材技能目標，由崗位任務完成所需的社會適應素養(yǎng)倒推出教材中應體現(xiàn)出的培養(yǎng)素質目標;二是裝備維修專業(yè)所有教材成體系建設，由專業(yè)教材倒推出專業(yè)基礎教材，由專業(yè)基礎教材倒推出基礎教材，形成內容倒推鏈條，做到知識點相互銜接，保證教材內容夠用管用，避免冗余、陳舊、盲區(qū)等問題。

3.形式上，從學習特點和教學模式理順，確保教材適用、好用

教材內容選定之后，以何種形式將內容知識點傳授給裝備技師學員，是一個如何教的問題。這就需要從學員學習特點、認知規(guī)律和現(xiàn)行教學模式出發(fā)，確定教材的適宜編寫形式。從模式上看，可選擇理實一體、任務驅動、問題牽引、案例專題等形式。從表現(xiàn)上看，可選擇淺顯易懂、圖文并茂、事例鮮活、引人入勝的低門檻可讀形式。

三、積極探索裝備維修專業(yè)教材建設的具體措施

基于上述認識，可遴選航管雷達維修專業(yè)10門課程的教材進行試點建設，初步形成專業(yè)教材體系建設的路徑。

1.建制度機制，強保障體系

建立教材“三級”責任機制，強化組織領導。明確教材編寫領導小組審批審查、把關定向責任，教材課題組計劃管理、指導編寫責任，以及教材編寫團隊結構編排、內容編寫、統(tǒng)稿校對等責任。建立完善“三位一體”編寫機制。成立院校教員、部隊技術人員、廠家技術人員“三位一體”的編寫團隊，確保教材內容將院校理論、部隊實踐、廠家技術融為一體。建立完善“邊用邊改”機制。采取主編任主講、裝備課與原理課交叉授課、教材編寫成員跟班聽課等方式，形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善教材的閉合回路。

2.研崗位標準，定內容結構

以崗位能力標準為主線，將崗位能力標準需求轉化為知識點、技能點，從而確定教材內容結構。能力標準要自上而下分解，緊緊圍繞部隊訓練大綱中的雷達技師崗位能力需求，緊貼裝備課程教學“四會三熟兩過硬”的目標，深入分析雷達基礎理論、雷達裝備維護、參數(shù)測試、故障檢修等訓練科目要求，凝練出雷達技師崗位能力素質清單。以能力清單為核心，厘清基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)教材的功能以及內容定位，依次推導出基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課內容要點，構建滿足能力素質清單的教學內容要點，形成精準的教學內容導視圖。以體系化為目標，重構知識模塊。要在厘清教學內容要點的基礎上，充分考慮新舊知識的選取、銜接以及知識橫向、縱向過渡和銜接，重構基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)三類課程知識模塊，最終使教材內容結構滿足“主線貫通、鏈路打通、內容聯(lián)通”的要求。

3.推編寫體例，定品相風格

堅持按類統(tǒng)體例、按部定品相，使航管專業(yè)教材在體例上保持相對一致。基礎課程教材——貫穿知識基礎性、專業(yè)指向性、軍事貼近性的編寫思想。數(shù)學教材可分為實例牽引、理論架構、解決問題、軍事拓展等模塊;物理教材則以電磁學知識為主體，向電類專業(yè)基礎課、雷達專業(yè)基礎課延伸;英語教材編寫則注重融入專業(yè)課程，各章節(jié)設置緊貼航管雷達各組成部分，全面介紹航管雷達基礎知識，為學員專業(yè)課程學習、閱讀設備維修說明書奠定語言基礎。專業(yè)基礎課程教材——貫穿精講多練、講練結合、邊學邊做、重在實踐的編寫思想。如電工類教材削減器件的內部結構和理論分析，強化集成電路應用，采取“理論+技能實訓”“理論+實驗”的內容編排方式，增加技術與應用、觀察與思考等模塊，便于提升學員的學習積極性。專業(yè)課程教材——貫穿簡化原理、側重實踐的編寫思想?？梢劳屑夹g說明書和部隊裝備維修保障實例編寫教材，有機融合技術應用和實踐運用，與部隊實踐緊密相連。

4.審編寫質量，定試用要求

學校首次探索組建基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課“一條龍”式的航管專業(yè)教材編寫團隊，為此，需要注重內容審查環(huán)節(jié)。一要注重源頭管控。立項評審時，可采取現(xiàn)場答辯、專家質疑的方式，對教材綱目進行嚴格審查。二要注重過程監(jiān)控。突出教材內容對崗位能力的支撐性審查這一工作重點，采取每周碰頭討論、每月集中匯報的方式進行審查。三要注重試用把控。結題圍繞教材是否按原定綱目進行編寫，是否把問題闡述清楚，是否有文不符題或跑題現(xiàn)象，是否圖表清晰、格式規(guī)范、體例一致等進行審查，把住教材試用關。

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