核心素養(yǎng)下“六步教學(xué)法”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

童英

【摘? ? 要】六步教學(xué)法在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)針對語文教學(xué)的整個過程做出了細(xì)分，從教學(xué)定向、引導(dǎo)、自學(xué)、重點講解、科學(xué)測試和總結(jié)評價等六個部分進(jìn)行了一體化完善與改進(jìn)。結(jié)合多種包括小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)效果的提升，為學(xué)生營造出更加輕松且具有趣味性的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到接收知識、理解知識、掌握知識、運用知識并提升學(xué)生知識儲備、拓展知識面的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);六步教學(xué)法;語文教學(xué);應(yīng)用分析

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0102-02

The application of "six-step teaching method" under core literacy in high school Chinese teaching

（Shandan County No. 1 Middle School， Zhangye City， Gansu Province，China）TONG Ying

【Abstract】The six-step teaching method subdivides the whole process of Chinese teaching on the basis of the traditional teaching model， from the six parts of teaching orientation， guidance， self-study， key explanation， scientific test and summing-up evaluation， etc. ， combining various teaching methods， such as group cooperative learning， autonomous learning and game-based teaching， to improve the teaching effect and create a more relaxed and interesting teaching environment for students， to receive knowledge， understand knowledge， master knowledge， use knowledge and improve students'knowledge reserves， expand the scope of knowledge goals.

【Keywords】Core Literacy; Six-step teaching method; Chinese Teaching; Application Analysis

高中語文教學(xué)中包含了豐富的文化知識和道德素養(yǎng)，同時也對學(xué)生小學(xué)、初中所學(xué)的語文知識內(nèi)容做出了延伸，其教學(xué)內(nèi)容包含了古今中外大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要教師通過不同教學(xué)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在接受知識、理解知識、練習(xí)運用知識的同時提升自己的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其能夠不斷提高思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

一、六步教學(xué)法概述

六步教學(xué)法主要包括定向、自學(xué)、討論、解讀、自測、總結(jié)等六步，其是由我國教育改革家魏書生老師在教育理念的不斷實踐指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，通過長時間教學(xué)積累和反思改進(jìn)所創(chuàng)新出的新型教學(xué)方法。

第一，定向，通過結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)定向;

第二，自學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行課文的誦讀與預(yù)習(xí)，并做到自學(xué)和產(chǎn)生問題，對于問題或難點做出詳細(xì)記錄;

第三，討論，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行課文討論，以自學(xué)形式針對所出現(xiàn)問題或難點為主題進(jìn)行討論;

第四，解讀，針對討論也無法有效解決或理解的部分，由教師集中在課堂教學(xué)時間進(jìn)行啟發(fā)式解答，以學(xué)生獨立思考和自主探索為主要形式，在教師輔助下啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，由教師引導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組獨立完成最終答案，使得問題和難以理解的部分?jǐn)?shù)量逐漸減少，學(xué)生能夠理解的知識數(shù)量增多;

第五，自測，以定向目標(biāo)中的重點和難點，結(jié)合學(xué)生閱讀討論中以所得到的自我理解性的結(jié)果，讓學(xué)生自行擬定測試題，由全班同學(xué)一同完成，再進(jìn)行相互檢查、評價，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持;

第六，總結(jié)，在課程結(jié)束之前，每一個學(xué)生口頭總結(jié)本堂課程學(xué)習(xí)過程和主要的知識收獲，一方面能夠使學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣，另一方面，也能夠讓學(xué)生接受的信息得到及時的反饋。

二、核心理念下高中語文教學(xué)中六步教學(xué)法的應(yīng)用

（一）高中語文教學(xué)課前教學(xué)的定向

在進(jìn)行課程教學(xué)開始前，教師根據(jù)本堂課的教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)做出明確的定向，讓學(xué)生提前針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在教學(xué)開始前對所學(xué)內(nèi)容做出預(yù)先的熟悉和簡單的了解。

例如，人教版高中語文教材高一必修下冊第二單元第四課《竇娥冤》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生對《竇娥冤》課文的背景進(jìn)行初步的了解，并通過初步的預(yù)習(xí)閱讀熟悉其中的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜集使其能夠在課程教學(xué)之前對《竇娥冤》課文背景和作者進(jìn)行初步的掌握，如此，就能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，尤其對一些重點的知識進(jìn)行簡單理解，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，也能夠為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）高中語文教學(xué)課程教學(xué)的自學(xué)

在課堂教學(xué)教學(xué)，教師首先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺搜集大量課文相關(guān)的資料，包括圖片和視頻影像資料，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示課文相關(guān)資料，并引出課文內(nèi)容：“竇娥受到冤屈的原因是什么？”“當(dāng)時社會的背景怎樣？”這時學(xué)生就可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行復(fù)述，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)，了解當(dāng)時的社會背景，并對新課文知識進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生預(yù)設(shè)問題，以進(jìn)行課堂教學(xué)的深入開展，并讓學(xué)生帶著問題去通讀全文。如此就能夠在這個階段的自學(xué)活動中，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從文章中找出相關(guān)語句，幫助學(xué)生體會文章的含義。

（三）高中語文教學(xué)課程知識的討論

學(xué)生通讀課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析課文中的思想，讓其從文中作者角度去思考課文的中心思想，可以讓學(xué)生分為幾個小組來進(jìn)行討論，解決閱讀所遇到的問題或較為難以理解部分。教師此時必須要注意對各個學(xué)習(xí)小組討論情況的掌控。并針對小組討論中難以解決的部分進(jìn)行引導(dǎo)性解答。例如，作者這樣寫的目的是什么，為什么這么描述，在竇娥一案中所有涉及的人物都是什么形象，有哪些特征，在這一案中起到了哪些作用，尤其要注意對《竇娥冤》故事主人公當(dāng)時所處環(huán)境、社會背景的分析極為重要。其是代表著整個戲曲當(dāng)中所要表達(dá)的中心思想，也是為表現(xiàn)出當(dāng)時所處社會的陰暗，引申出當(dāng)時社會的腐敗，也展現(xiàn)了當(dāng)時下層人民有苦無處訴的悲慘處境，控訴了貪官草菅人命的黑暗現(xiàn)實。

（四）高中語文教學(xué)課程教師的解讀

這一階段的教學(xué)中，相比討論階段教師引導(dǎo)性解答疑問和重點難點解讀所不同的是，教學(xué)課程當(dāng)中，教師解讀的階段需要針對課文當(dāng)中所蘊含的知識進(jìn)行解讀，但必須要注意結(jié)合課文內(nèi)容和討論階段學(xué)生所重點提問的描述性詞語以及文章含義之間的聯(lián)系。教師通過黑板或多媒體播放課件來展示課文當(dāng)中的知識重點。讓學(xué)生嘗試去理解分析，并結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生再次嘗試去解讀文章中心思想以及所運用的描述手法，教師可根據(jù)學(xué)生理解能力的實際情況，予以正確的解答和概括。

（五）高中語文教學(xué)課程學(xué)生的自測

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測時，可以幫助他們梳理課文當(dāng)中對景物描寫的順序，并深化對課文的理解，尤其要注意讓學(xué)生重點去分析作者在《竇娥冤》戲曲的寫作手法和表達(dá)的中心思想。嘗試讓學(xué)生從作者的視角去分析文章的內(nèi)容和表達(dá)的核心思想，并通過分組討論的形式，去進(jìn)行正確順序的梳理并得到答案。教師此時可以為學(xué)生布置一些與課文知識相關(guān)且可以為學(xué)生理解能力所接受的題目，讓學(xué)生根據(jù)這些題目和知識的重點、難點設(shè)計測試題，全班來進(jìn)行解答，并進(jìn)行相互評分評價，再由教師來公布正確的答案。如此一來，就能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個整體的認(rèn)知，并從全新的角度去運用知識，加深知識掌握的程度。

（六）高中語文教學(xué)課程學(xué)生的總結(jié)

總結(jié)階段，就是要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。讓學(xué)生適當(dāng)回顧課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并總結(jié)歸納所遇到的重點和難點及課文的感想與對課文的理解，讓學(xué)生談一談自己從課文當(dāng)中學(xué)習(xí)到了什么，后教師再對課程進(jìn)行簡要的總結(jié)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識中的生字和生詞，并在討論中發(fā)現(xiàn)文章對景物描寫的順序和所使用的修辭手法，起到鞏固課堂知識學(xué)習(xí)的效果。

六步教學(xué)法在高中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以有效提升課堂教學(xué)的效果，節(jié)省大量課堂教學(xué)時間。此外，六步教學(xué)法將整個教學(xué)過程進(jìn)行了合理的精細(xì)化分，為每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定了明確的目標(biāo)，讓每部分教學(xué)環(huán)節(jié)更加具有針對性，同時也能夠精簡課文內(nèi)容和授課流程，結(jié)合每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，對重要知識點和難點進(jìn)行明確區(qū)分和清晰羅列，并在課程教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，針對知識的重點與難點進(jìn)行課堂問題的預(yù)設(shè)，再規(guī)劃出學(xué)生可能會做出的答案，制定更具針對性的應(yīng)對方法。

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（責(zé)編? 張? 欣）