基于素養(yǎng)培植下的小學(xué)低年級音樂課律動教學(xué)

謝若

【摘? ? 要】根據(jù)學(xué)生的年齡特點，小學(xué)低年級段是學(xué)生奠定認(rèn)知和能力的最佳時期。小學(xué)音樂課的律動教學(xué)在某種程度上，很好地完成了學(xué)生從幼兒時的“游戲式教學(xué)”到一二年級的“間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)”的過渡。本文將基于小學(xué)生的實際情況，探究律動教學(xué)的具體做法。

【關(guān)鍵詞】音樂素養(yǎng);律動 ;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.71? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0151-02

Rhythm Teaching of Music Lessons for Lower Grades of Primary Schools Based on Quality Cultivation

（Wenzheng Primary School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province，China）XIE Ruo

【Abstract】According to the age characteristics of students， the lower grades of elementary school are the best period for students to establish their cognition and ability. To a certain extent， the rhythmic teaching of elementary school music class has successfully completed the transition from the "game-based teaching" in early childhood to the "indirect experiential learning" in the first and second grades. This article will explore the specific methods of rhythm teaching based on the actual situation of primary school students.

【Keywords】Music literacy; Rhythm; Classroom teaching

律動不光是音樂教學(xué)的內(nèi)容，也是學(xué)生素養(yǎng)提升的手段。在教學(xué)中教師可以通過多媒體手段，讓學(xué)生了解舞劇，音樂劇，直觀地感受舞蹈律動和音樂之間的聯(lián)系，進而通過自編自導(dǎo)音樂劇、扮演生活角色等來感受音樂課程的實踐性;教師也可以通過在課堂上用帶有特殊節(jié)奏律動來玩音樂游戲，從而讓學(xué)生掌握音樂相關(guān)知識與技能;教師還可以根據(jù)旋律節(jié)奏設(shè)計不同的律動，用更加形象具體的方式來解決學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到的重難點旋律或是節(jié)奏。同時律動能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)變得更加有效。也能提升他們對音樂的感知能力從而提高音樂素養(yǎng)。

一、將律動滲透在課堂常規(guī)中

（一）提煉常規(guī)滲透音樂素養(yǎng)

對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，律動對他們的素養(yǎng)生成非常重要。一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另外一方面也能培養(yǎng)他們的音樂思維。學(xué)生在律動的環(huán)節(jié)中踩著節(jié)奏;另一方面也體現(xiàn)了創(chuàng)造性，在節(jié)奏的律動中自由地舞蹈，身心都是愉悅的，感受音樂帶來的美感。同時它將實踐性帶入音樂課堂，做與練、做與學(xué)對接起來，也讓音樂思維隨著節(jié)拍生成。換言之，律動就是通過教師臨時設(shè)定的、原先固定的韻律、預(yù)設(shè)的或者學(xué)生臨時發(fā)揮的舞蹈中的基本動作，在“唱游”的練習(xí)中進行音樂學(xué)習(xí)。學(xué)生通過邊歌邊舞的形式全面鍛煉身體，在提高他們動作協(xié)調(diào)性和韻律感的同時，也讓他們想起幼兒時的游戲時光，也更激發(fā)他們豐富的情感、奇特的想象力。因此教師可將律動設(shè)置在學(xué)生的日常禮儀中，讓他們將使用這樣的音樂形式變成生活起居的一種習(xí)慣。

（二）架構(gòu)音樂課堂常規(guī)模式

教師巧妙構(gòu)思，將音樂的律動與禮節(jié)融入課堂的學(xué)習(xí)中。教師打破傳統(tǒng)文化課的模式，對于“上課”“起立”等這樣的禮儀活動進行了改良，以讓傳統(tǒng)的禮儀煥然一新，也讓律動變得程式化。課前教師可以彈奏或播放一段音樂，作為上課的標(biāo)志。這個彈奏教師也可以讓學(xué)生自己來，若班上有許多學(xué)生都有學(xué)習(xí)過一些樂器，教師正好給了他們一個鍛煉展現(xiàn)的機會。比如筆者用“135”這個和弦提示他們安靜坐端正，每當(dāng)我或者“小老師”彈出這個音，學(xué)生就把手背在背后，后背挺直，只坐半張椅子，用一個律動的動作解決上音樂課的體態(tài)問題。用“1234567”音階上行的方式代替喊“上課”“起立”，并將師生問好行禮的過程也設(shè)計成律動。這樣，一上課就能很好地抓住他們的注意力。

二、以律動建構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）以律動為核心感知音樂

設(shè)置律動的環(huán)節(jié)，對學(xué)生來說，是讓他們的多感官參與到音樂的學(xué)習(xí)中來，具體來說，就是讓學(xué)生在體驗中進行節(jié)拍、節(jié)奏以及音色的教育，進而強化他們對音樂的感受。明顯地，律動可以使音樂教學(xué)動態(tài)化，讓學(xué)生全身心投入其中，進而實現(xiàn)音樂教學(xué)的創(chuàng)新。讓學(xué)生能主動地體驗律動，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，還要遵照他們的年齡特點，盡量地將游戲與律動對接起來。對于一二年的學(xué)生來說，玩還是他們的天性，幼兒園的游戲時光是他們音樂課憧憬的內(nèi)容。因此在教學(xué)中，教師同樣可以將律動與游戲有機地結(jié)合起來。教師可設(shè)置一定的音樂學(xué)習(xí)情境，讓他們在游戲中識別高低音，在體驗中感知音樂的旋律，使認(rèn)知在快樂中得到深化，使音樂的藝術(shù)價值在律動中得到展示。同樣游戲也是對接學(xué)生認(rèn)知的一種方式，低年級學(xué)生的認(rèn)知與能力都非常有限，比如他們的思考方式、表達模式、交流形式等都處于幼兒的狀態(tài)。這就造成了他們不能安靜地聆聽音樂，更喜歡用游戲的方式加以補充，甚至邊唱、邊做動作。以人教版二年級上冊《快樂的啰嗦》為例，筆者先讓學(xué)生聽音樂的主題旋律A段并根據(jù)音樂給的感覺自由地做想做的事。幾乎所有的學(xué)生在聽的時候都會隨著節(jié)奏不由自主地律動起來，這就是感知音樂的過程。然后教師根據(jù)速度、節(jié)奏和學(xué)生一起設(shè)計不同的律動，并在聆聽的過程中實踐起來，把聆聽變成有效聆聽。這其實是讓學(xué)生對音樂的認(rèn)識從感性向理性過渡的一個過程。

學(xué)生對這些知識的接受與內(nèi)化，為接下來的游戲做了充分的準(zhǔn)備。筆者讓學(xué)生圍成一個圓圈，他們每人都假裝拿著一個裝了水的小碗，隨著樂曲開始響起，他們向著圈中間灑水。自然地，他們會根據(jù)音樂的速度和節(jié)奏灑水，做動作。筆者無須指導(dǎo)，所有的動作都由他們自主發(fā)揮。教師能在學(xué)生游戲的過程中，從他們潑水的節(jié)奏中直觀地觀察到他們用律動表示的對音樂的理解?？梢?，律動與音樂相結(jié)合能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進而充分調(diào)動他們對音樂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）以律動為媒介學(xué)唱歌曲

將歌曲與律動融合起來，能讓低年級的學(xué)生更好地理解音樂，喜歡音樂。歌曲是音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促成學(xué)生素養(yǎng)生成的主要方式，更是他們在生活中展示音樂才能、表達自我情懷的方式。但對于低年級學(xué)生來說，理解歌曲是有一定難度的。一方面是因為他們不能很好地理解歌詞，知道的漢語非常有限;另外一方面又是由于他們懂得樂理非常少，不能體會其中用音樂表達的情感。因此教師可將歌曲以視頻的形式展示出來，讓學(xué)生能從畫面的整體的氣氛中感知音樂。學(xué)生可以先跟著視頻里的節(jié)奏自由地哼唱，接著再觀察模仿視頻里的相關(guān)動作與表情。

以人教版二年級第三冊的《過新年》為例，它是一首節(jié)奏歡快、情感熱烈的兒童歌曲。在歌曲結(jié)構(gòu)上它采用四二拍，五聲C宮調(diào)式，單樂段格式。歌曲本身就具有一定的律動性，因為它采用的是漢族民間音調(diào)和秧歌舞的節(jié)奏，同時歌本身用“咚咚鏘”模擬鑼鼓聲，又將舞蹈律動的特色進一步彰顯。學(xué)生在觀看視頻之后，為了讓學(xué)生對這樣的律動有更深刻的領(lǐng)會，首先，筆者示范打鼓，讓學(xué)生仔細觀察其中的特點。他們能夠發(fā)現(xiàn)鼓聲是由弱到強的，筆者順勢總結(jié)這樣的現(xiàn)象被稱之為“漸強”。其次，讓學(xué)生仔細觀察，先讓他們自由地敲一會兒鼓，感知其中的律動。當(dāng)然，學(xué)生的體驗是有序的，過程中要有教師的指導(dǎo)，教師的參與。因此筆者將學(xué)生以一豎排為單位排列開來，第一列先開始輕輕拍打，接著根據(jù)老師的提示按照順序一列一列地加入進來，等到所有的組都打起來以后，看教師提示讓力度逐漸增強，到達高潮后結(jié)束。

整個感知律動的過程，學(xué)生的眼睛看著教師，耳朵聽得仔細，律動在手上流淌。舞蹈也是歌曲教學(xué)的一個重要部分，這首歌中教師可將秧歌展示給學(xué)生，讓他們也來舞一舞。教師在學(xué)生的凳子中間放了兩條紅帶子;學(xué)生安靜快速地把它們撿起來，一手一條，準(zhǔn)備姿勢站好，跟在教師后面舞起來。學(xué)生就這樣感知著舞蹈律動，他們先跟伴奏邊唱邊打鼓，再跟伴奏邊跳邊跳舞;最后，分組表演，跟伴奏。在律動中，教師從動作、舞蹈、表演的節(jié)奏和方式訓(xùn)練學(xué)生基本的音樂節(jié)奏反應(yīng)、配合、協(xié)調(diào)等能力。在強化學(xué)生音樂節(jié)奏感的同時，也減緩歌曲的難度、化解學(xué)生在音樂認(rèn)知上的難點，也為歌曲的教學(xué)增加趣味性。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)音樂教師要充分運用律動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，進而提升他們的核心能力與全面素質(zhì)。運用律動，加深學(xué)生對音樂的理解與感悟，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。律動參與音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把身體與思維有效結(jié)合，并使他們通過身體韻律動作的展現(xiàn)，實現(xiàn)音樂、舞蹈、律動的三位一體。

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（責(zé)編? 張? 欣）