鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中“走班制”下物理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究

李海旗

【摘要】“因材施教”一直是我國教育領(lǐng)域長盛不衰的名詞。早在千百年前，孔子在提出此概念時(shí)已經(jīng)洞悉學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣愛好上都存在著差異。改革開放后，各地中小學(xué)如雨后春筍般不斷建設(shè)和投入使用。隨著社會的逐步發(fā)展，社會對學(xué)校的辦學(xué)要求有了更高的要求和更遠(yuǎn)的目標(biāo)。地處鄉(xiāng)村的學(xué)校，在生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生成長背景都不如城市學(xué)校的前提下，幫助中下層的后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績體現(xiàn)了教育的公平性和滿足了社會的殷切期望。這也逐漸成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的重點(diǎn)研究課題。在此背景下，傳統(tǒng)行政教學(xué)班迎來了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。基于以上背景，筆者翻閱了大量的中外文獻(xiàn)，圍繞國內(nèi)外已有的走班制案例，結(jié)合兩年以來的走班制個(gè)案分析，探究初中階段后進(jìn)生在分層教學(xué)后提高學(xué)習(xí)效率和成績的措施以及跟蹤分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);后進(jìn)生;學(xué)習(xí)效率

一、研究背景

自2001年教育部頒布并實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，我國教育系統(tǒng)對教育教學(xué)質(zhì)量提出了更進(jìn)一步深入的要求。中小學(xué)就提高辦學(xué)品質(zhì)也實(shí)行了多種措施。筆者到多地學(xué)習(xí)，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)況，大致可分為：分層教學(xué)班（重點(diǎn)班、平衡班）、走班制等。其中，“走班制”在區(qū)域，乃至放眼全國應(yīng)該是推廣最為廣泛、研究最為深入、實(shí)施最為落實(shí)的教育改革方式。自2014年國家頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革意見》后，要求全國各地全面推進(jìn)新的高考招生制度，廣東省也于2018年進(jìn)行了動作堪稱空前的高考改革。打破了傳統(tǒng)文理分科，采用了“3+2+1”的高考靈動模式，更大限度地解放了學(xué)生選擇權(quán)限，學(xué)生評價(jià)機(jī)制變得更加多元化。高考的“選科”使得“走班制”成了熱門的教育話題，也成了推動教育質(zhì)量前進(jìn)的必然選擇。當(dāng)下，無論是基于教學(xué)質(zhì)量提升或是立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，分層教學(xué)“走班制”已在高考改革的試驗(yàn)區(qū)——上海、浙江等教育高地進(jìn)行了較為深入的探索，且都獲得了一定的成效。但我們也要看到事實(shí)，縱觀各大期刊雜志刊登的關(guān)于“走班制”的文章，大多數(shù)也是論述經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)的地區(qū)的“走班制”教學(xué)模式，很少提及在經(jīng)濟(jì)和教育仍處于發(fā)展中的農(nóng)村地區(qū)，特別是針對后進(jìn)生的跟進(jìn)教育的案例?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息是互通的，在農(nóng)村地區(qū)的家長一樣抱著“孩子成才”的愿景，農(nóng)村地區(qū)的“走班制”教育改革模式是一定要進(jìn)行的。農(nóng)村學(xué)?；蛟S比發(fā)達(dá)地區(qū)面臨更多的問題需要解決，如，拔尖生的培養(yǎng)、合邊生的提高、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化等問題都是學(xué)校績效考核的重要指標(biāo)。本文基于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）2001-2020年的“走班制”以及相關(guān)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例相關(guān)文獻(xiàn)綜合提出的問題和筆者身處教育一線遇到的困難和解決方案作為研究背景，旨在進(jìn)一步揭示農(nóng)村學(xué)校在走班制研究下需要解決的問題，提出一些淺顯的見解，總結(jié)圍繞“走班制”為背景下，物理學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)和問題論述。

二、研究價(jià)值

后進(jìn)生，即學(xué)習(xí)或品德較為落后的學(xué)生。對于后進(jìn)生，任課教師和班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、了解成因以及其特點(diǎn)以便綜合分析，便于盡快找出對策，繼而可以將后進(jìn)生進(jìn)行有針對性的道德教育。對于“學(xué)習(xí)落后型”的學(xué)生，可能是因?yàn)榧彝?、學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育等各種各樣的原因，導(dǎo)致其暫時(shí)的成績落后。針對此類型的后進(jìn)生，需要采用科學(xué)的方法轉(zhuǎn)化他們，找到他們“落后”的成因，對癥下藥，尋找出適合他們的教育教學(xué)方法，引導(dǎo)他們逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)校、教師對這類學(xué)生抱以放任、放棄的心態(tài)和行為，他們?nèi)菀滓虺煽兏惺艿阶员?，或?qū)Τ煽儽б钥捎锌蔁o的心態(tài)，繼而導(dǎo)致成績更加不理想。這也容易造成學(xué)生因早日輟學(xué)、步入社會而缺乏競爭力，從而加重他們的心理壓力甚至喪失自我。

對一所學(xué)校而言，衡量其辦學(xué)質(zhì)量和社會認(rèn)可度的指標(biāo)非常多，但教學(xué)質(zhì)量在業(yè)內(nèi)人眼內(nèi)，是最重要的指標(biāo)。一所學(xué)校要提升其教學(xué)質(zhì)量，除了要不斷提高拔尖生的培育，均衡化教育也是社會良心工程之一。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通初級中學(xué)里，很多因?qū)W生家庭條件、成長環(huán)境與城鎮(zhèn)學(xué)生有較大的差距。因此，在這些學(xué)校里面，后進(jìn)生占據(jù)的比例還是相當(dāng)大的，如果沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)轉(zhuǎn)變，將會嚴(yán)重制約學(xué)校的辦公質(zhì)量，甚至其招生規(guī)劃，進(jìn)而導(dǎo)致優(yōu)生不斷流失、學(xué)風(fēng)偏頗等不良循環(huán)。因此，對后進(jìn)生的重視和分層培養(yǎng)、跟蹤落實(shí)成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的意向重點(diǎn)工作，良心工作。

三、后進(jìn)生概念的界定

1.什么是后進(jìn)生

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在后進(jìn)生轉(zhuǎn)變上有卓越貢獻(xiàn)，他有淵博的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，在教育教學(xué)活動中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是最難啃的“硬骨頭”之一，是思想尚未“覺悟”的學(xué)生。這部分學(xué)生不能記住學(xué)科應(yīng)用的條件，對于已學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，他們能記住概念但不能運(yùn)用在實(shí)際場景中，當(dāng)然，每一個(gè)后進(jìn)生都有其閃光點(diǎn)，對待后進(jìn)生，不能用狹隘而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理學(xué)科后進(jìn)生的成因及其調(diào)查

為了更科學(xué)、深入地研究我校物理學(xué)科后進(jìn)生的心理動態(tài)及科學(xué)歸因，筆者設(shè)計(jì)了《對物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查表》《對物理學(xué)習(xí)的動機(jī)表》《對授課老師的評價(jià)表》問卷調(diào)查。調(diào)查對象是我校八年級物理學(xué)科的后進(jìn)生。筆者對問卷進(jìn)行整理分析研究，結(jié)果如下（我校八年級學(xué)生學(xué)生643人，某次統(tǒng)測物理低分人數(shù)30人，低分率為4.7%）：

從《對物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查表》表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，雖然后進(jìn)生已被物理成績“揉虐”了若干次，但仍然待它如“初戀”。其實(shí)，對大部分后進(jìn)生來說，物理課仍然是一門非常感興趣的學(xué)科，但由于學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)在意識，導(dǎo)致學(xué)生偏向于只動耳聽、動手抄，而缺乏對知識的思考。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是勇于向教師提問的，這說明學(xué)生還是存在問題意識、上進(jìn)意識，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

通過《學(xué)習(xí)物理的動機(jī)》表，我們發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的形成歸因在于其學(xué)習(xí)方法。如，學(xué)生沒有做好提前預(yù)習(xí)、沒有做好對照學(xué)習(xí)、沒有及時(shí)糾正錯(cuò)誤以及沒有養(yǎng)成“錯(cuò)題本”的習(xí)慣，從而導(dǎo)致在一些相同類型、相同難度的試題上重復(fù)犯錯(cuò)，最終導(dǎo)致成績不能從根本上得到提升。