融媒體視域下提升“超文本”傳情力度的習(xí)作教學(xué)初探

鄭怡 楊敏

摘要：針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，教師利用多種媒介的輔助，進(jìn)行小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力方式的創(chuàng)新性研究，嘗試融媒體視域下提升“超文本”傳情力度的習(xí)作實(shí)踐，力求開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，有效促進(jìn)學(xué)生“我手寫我口”的文字創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：融媒體視域 多元化媒介輔助 不同學(xué)段 習(xí)作教學(xué)

隨著5G網(wǎng)絡(luò)融媒體時(shí)代的到來，如何提升小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力值得中小學(xué)教師深入思考。通過不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐思考，筆者感受到融媒體視域下不斷提升“超文本”傳情力度的習(xí)作教學(xué)會(huì)開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，有效促進(jìn)他們“我手寫我口”的文字創(chuàng)作。

一、高段學(xué)生習(xí)作教學(xué)：生活中積累感悟，表達(dá)上樣式多元

習(xí)作教學(xué)需要進(jìn)行前延式思考。寫作可以在課堂上完成，但寫作的源泉是對(duì)以往生活的積累感悟，也是對(duì)已知世界的資源整合。教師要以現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)知為圓心，以可實(shí)操的網(wǎng)絡(luò)媒介為半徑，在擴(kuò)大化的教學(xué)實(shí)踐范圍中多走一段探索之路。

懷特海說，“教育的問題是——如何讓學(xué)生借助于樹木來認(rèn)識(shí)樹林”，“教育只有一個(gè)主題——那就是多姿多彩的生活”。讓孩子愛上閱讀，愛上寫作，進(jìn)而愛上這個(gè)世界和自己的人生，是語文教學(xué)實(shí)踐的初衷，也是習(xí)作教學(xué)更加貼近學(xué)生生活的一種方式。為此，筆者創(chuàng)立班級(jí)社團(tuán)“意江文社”，用以“意境高遠(yuǎn)，情意悠長，明慎意業(yè)，正心誠意”為精神要旨的意江文化浸潤班級(jí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生手腦并用，主動(dòng)參與徽章標(biāo)志、社歌詞曲、活動(dòng)宗旨、網(wǎng)頁制作等籌備，圖文并茂地闡述他們的理念;學(xué)生自創(chuàng)《意江之歌》的曲譜歌詞，實(shí)唱也依時(shí)而備、應(yīng)情而生;借助于多種網(wǎng)絡(luò)媒介輔助的教學(xué)活動(dòng)、報(bào)道宣傳及展示的成果均得到學(xué)生的喜愛。班級(jí)“意江文化”在日常教學(xué)、師生交流、讀書思考、活動(dòng)展演中悄然浸潤師生德行，成為習(xí)作教學(xué)中源源不斷地給學(xué)生提供靈感的素材寶庫。

學(xué)生在生活中積累的種種感悟，促使其表達(dá)上的樣式多元。比如在共讀活動(dòng)中，班級(jí)意江文化的精神和氣質(zhì)就在師生共讀的每一本書中流轉(zhuǎn)不息。無論是識(shí)字蒙學(xué)《聲律啟蒙》，還是情感豐沛的《寄小讀者》;無論是文采飛揚(yáng)、情節(jié)曲折的《三國演義》《水滸傳》，還是嚴(yán)謹(jǐn)思辨的科學(xué)論著《時(shí)間簡史》……孩童們?cè)谌松鹾凸沤裰型獾拿嘤龊?，自然“腹有詩書氣自華”。共讀《三國演義》后，針對(duì)整本書閱讀的教學(xué)思考，我執(zhí)教了“人物語言話人物”的主題公開課，師生在課堂上就人物形象進(jìn)行個(gè)性化的交流，深刻感受到中國古典文化的魅力。真實(shí)的生活感觸激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，課后學(xué)生們自發(fā)寫作了《我眼中的語文課》《三國小話》《我最喜歡的一本書》等多元化主題的作文，言語流暢，情感動(dòng)人，使習(xí)作教學(xué)不再囿于課堂上的理論講授，而成為學(xué)生心中之情自然流露筆端之舉。

學(xué)生在閱讀積累中邊讀邊悟，創(chuàng)作了手繪人物簡介、劇本、詩歌、評(píng)論、相聲、視頻配音等。學(xué)生原創(chuàng)的《三國演義之我要進(jìn)劇組》的相聲被選拔參與瑤海區(qū)東城廣場相聲比賽活動(dòng)，朗誦作品獲得瑤海區(qū)第七屆、第八屆德育文化藝術(shù)節(jié)“誦經(jīng)典”展演特等獎(jiǎng)及合肥市廣玉蘭杯中小學(xué)經(jīng)典誦讀展評(píng)活動(dòng)二等獎(jiǎng)。學(xué)生的《風(fēng)趣小頑童》《我心中的彩虹》等多篇作文獲得安徽省“精勤杯”中小學(xué)師生作文大賽二等獎(jiǎng)，《春日使者》《瑤海區(qū)第七屆文化藝術(shù)節(jié)之“陽光森林模擬法庭”開賽》等多篇作文被《名師面對(duì)面掌上作文書》收錄，學(xué)生制作的“意江文社”網(wǎng)頁參加全國中小學(xué)生信息化比賽并獲得全國二等獎(jiǎng)、安徽省一等獎(jiǎng)。

讓人更欣慰的是，隨著閱讀視野的擴(kuò)大和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生對(duì)作品的思考也不斷拓寬深度和廣度。以閱讀《列那狐傳奇》為例，學(xué)生眼中會(huì)呈現(xiàn)出各不相同的列那狐形象，他們漸漸學(xué)會(huì)不再片面看待文學(xué)作品中的人物。當(dāng)學(xué)生不再“單一突進(jìn)式”地成長前行時(shí)，當(dāng)他們既能按圖索驥又敢踏出自我意識(shí)的那一步時(shí)，認(rèn)識(shí)世界的天地就悄無聲息地?cái)U(kuò)大了疆土，習(xí)作教學(xué)的土壤就會(huì)越發(fā)的蓬松且富有營養(yǎng)。

二、低段學(xué)生習(xí)作教學(xué)：融新生活之情，創(chuàng)多媒介之境

高年級(jí)的學(xué)生方便組織開展社團(tuán)活動(dòng)，他們有著較為豐富的生活體驗(yàn)，感知能力比低年級(jí)學(xué)生更強(qiáng)，寫作教學(xué)可以直接從生活中汲取材料。那么，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)外界感知能力較弱的低年級(jí)學(xué)生來說，教師通過多種媒介的輔助，可以促進(jìn)他們的有效表達(dá)。眾所周知，我們難以下咽5克鹽，但會(huì)喝溶入5克鹽的美味濃湯。余學(xué)森教授認(rèn)為，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收?！鞍亚榧ぐl(fā)出來，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再把境創(chuàng)設(shè)出來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那種情境”正是融媒體視域下語文習(xí)作教學(xué)的有效嘗試。

以一年級(jí)學(xué)生為例，為了讓他們體驗(yàn)“春節(jié)”這一中國傳統(tǒng)節(jié)日氛圍并達(dá)成寫話訓(xùn)練的目的，可以分層考慮這兩點(diǎn)：一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去感知長輩口中的傳統(tǒng)佳節(jié)與新時(shí)代生活里的節(jié)日的異同;另一方面，教師使用多元化媒介創(chuàng)設(shè)情境，避免學(xué)生因感受過于單一性和簡約化而制約寫話思維的拓展。

部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文園地八“和大人一起讀”板塊里有《春節(jié)童謠》這篇文章，學(xué)生們以往過春節(jié)時(shí)也有相關(guān)的吃年夜飯、放鞭炮、守歲等體驗(yàn)，但是孩子年紀(jì)小，對(duì)事物的感知能力不夠強(qiáng)，認(rèn)識(shí)模糊而零散。于是，我通過和學(xué)生圍繞主題進(jìn)行談話，建立起學(xué)生對(duì)春節(jié)的初步認(rèn)知，然后再利用網(wǎng)絡(luò)搜集展示相關(guān)圖片、動(dòng)畫、繪本故事，激發(fā)學(xué)生按照自己的理解去解說中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式和含義。此時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)佳節(jié)的探討之“情”已經(jīng)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起了他們的求知欲。從“我會(huì)做”“我能做”的語句表述，再到“還可以”“還會(huì)有”的拓展總結(jié)表述，學(xué)生打開了對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知思維，開始用較形象化的言語表述自己的理解。

但如此，還只是停留在表征層面。為了把低段學(xué)生的初步理解轉(zhuǎn)化為更為深刻的高效表達(dá)，需要教師“用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或其相關(guān)的背景”，而這就是一種境的創(chuàng)設(shè)。我再次和學(xué)生交流溝通，和他們一起搜集許多能體現(xiàn)春節(jié)氣氛的裝飾品，我們用各種各樣的窗花、福字貼紙、春聯(lián)、鞭炮掛件裝飾教室，并在黑板上畫上活潑可愛的新年生肖，在學(xué)生彈奏《新年好》的鋼琴伴奏下，我們?cè)谝黄瑲g愉喜悅的氛圍中完成了關(guān)于春節(jié)的寫話訓(xùn)練。有的學(xué)生寫到自己聽了年獸故事的感受，有的聯(lián)系生活談到安徽的特產(chǎn)和家鄉(xiāng)年夜飯的特色，有的寫到爺爺教自己寫春聯(lián)的趣事……我們不僅是進(jìn)行寫話練習(xí)，還在此基礎(chǔ)上錄制了含義豐富、趣味盎然的“意江民俗知識(shí)小講堂”視頻，學(xué)生作為主講人，在講臺(tái)上聲情并茂地講述關(guān)于“年”的風(fēng)俗趣事。正值《語文報(bào)》開展“我的春節(jié)”原創(chuàng)作品征集活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)作的“關(guān)于‘年的那些事兒”系列作品《被嚇跑的年獸》《除夕夜的味道》《春聯(lián)里的祝?！肪弧墩Z文報(bào)》“語文新視聽”欄目展出，相關(guān)內(nèi)容還上傳合肥市教育云平臺(tái)工作室名師講壇，獲得老師家長們的一致好評(píng)。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶庫，都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)。教師依據(jù)學(xué)情，以多種網(wǎng)絡(luò)媒介為載體，整合線上線下開放的教學(xué)資源，串聯(lián)學(xué)生的已知和未知，可以增強(qiáng)學(xué)生作文本身的傳情力度，幫助學(xué)生感受多姿多彩的生活，通過積累知識(shí)、鍛煉能力，達(dá)到寓教于學(xué)、學(xué)有所得的目的，將促使學(xué)生繼續(xù)踏實(shí)地開始下一段學(xué)習(xí)之旅。

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