從“讀完”到“讀透”，名著閱讀的路有多長(zhǎng)

李玉蘋

徐杰曾說：“讀書有三個(gè)層次，為：讀了，讀懂了和讀透了?！惫P者深以為然。每個(gè)人從小到大都有閱讀的陪伴，閱讀無處不在。盡管每個(gè)人的閱讀方式或途徑不同，但與日常生活都是分不開的?！白x了”，很多人都可以做得到。布置閱讀任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生也容易做得到。但是，如果能做到“讀懂了”，這就涉及到了整本書閱讀甚至是深度閱讀的問題了。這需要進(jìn)行較為系統(tǒng)的指導(dǎo)或?qū)嵺`交流，甚至可以用檢測(cè)來考查閱讀成果。而如果能真正達(dá)到“讀透了”這個(gè)境界，則需要更多深入的思考、實(shí)踐，甚至需要通過身體力行，人生閱歷的融入，才能悟到書中的道理。

無論是為了應(yīng)試考試，還是為了精神提升的需要，閱讀這件事終究是“萬變不離其宗”。閱讀是“宗”，所以，教師的任務(wù)就是千方百計(jì)地促閱讀，加強(qiáng)對(duì)名著閱讀的導(dǎo)讀、引讀、展示、交流等，從而有目的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)殿堂。以下是筆者在日常教學(xué)過程中的嘗試，希望對(duì)從事此領(lǐng)域的同仁有參考或借鑒作用。

一、備課組的做法

有一句話說得好：“一個(gè)人可以走得很快，但是一群人才能走得很遠(yuǎn)”，所以在備課組，筆者和同事們同心協(xié)力，我們努力做到：天天讀，時(shí)時(shí)讀，校內(nèi)讀，回家讀，平時(shí)讀，假期讀，讓學(xué)生愛上閱讀，從初一抓起，進(jìn)行三年規(guī)劃。早讀課、語文課做到天天讀，班級(jí)圖書角的建設(shè)讓學(xué)生做到時(shí)時(shí)讀，下課也有書可讀，校內(nèi)創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。

在班級(jí)設(shè)置了“書籍推薦”文化角進(jìn)行文化墻建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造讀書的氛圍，抬眼就能看到書，抬眼就能看到名著。因此，教室的墻上寫有更多關(guān)于名著的內(nèi)容，如，《海底兩萬里》《活著》《目送》等好書目的閱讀方案;閱讀競(jìng)賽，全級(jí)開展“共讀一本書”的活動(dòng)展示等，促進(jìn)學(xué)生的閱讀成就感培養(yǎng)。

“閱讀悅心”文化角這個(gè)欄目，通常是學(xué)生對(duì)名著的藝術(shù)創(chuàng)造，展示一些讀書心得和體會(huì)。學(xué)生的創(chuàng)作思維可以在這個(gè)角落得到提升。

班級(jí)圖書角的管理。在廣州市教育局的統(tǒng)一部署下，相信我們廣州地區(qū)每一個(gè)教室都有圖書角。且每個(gè)班級(jí)的書目也是很多的。教師要制定好閱讀計(jì)劃，加強(qiáng)書籍借閱的管理，設(shè)置班級(jí)圖書管理員。如果利用好班級(jí)的圖書角，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)。

二、閱讀分享課堂

相對(duì)來說，我校對(duì)閱讀還是比較重視的。課程設(shè)置比較慷慨，每周有兩節(jié)閱讀課。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者會(huì)定期設(shè)置閱讀計(jì)劃，閱讀、展示、交流，每隔兩周學(xué)生可以在閱讀課上進(jìn)行閱讀分享交流，從而提升大家閱讀的興趣，激發(fā)閱讀熱情。值得一提的是，由于疫情的緣故，在網(wǎng)課之后的閱讀分享課堂學(xué)生還自發(fā)地進(jìn)行了傳承和升級(jí)，自己制作PPT，進(jìn)行課堂的組織，使閱讀分享變成了課堂閱讀交流活動(dòng)。甚至有學(xué)生主動(dòng)要求在閱讀課上進(jìn)行閱讀推廣。教師讀了，讀懂了都不如學(xué)生的閱讀實(shí)踐有效。

三、順勢(shì)而為，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的閱讀交流

疫情下，不能聚集、見面，我們可以網(wǎng)上見。像上文提到的閱讀課堂分享，假以時(shí)日，學(xué)生也可以進(jìn)行視頻或直播等操作推廣。當(dāng)然，學(xué)生也可以從簡(jiǎn)單點(diǎn)的形式進(jìn)行實(shí)操。閱讀筆記群文件分享。學(xué)生把閱讀筆記在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，借助適合自己的平臺(tái)，可以是群文件、小程序等。大家在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行無聲交流，此時(shí)無聲勝有聲，這種交流更能夠深入人心，學(xué)生能更好地接受。

每日閱讀打卡活動(dòng)?？梢哉f從小程序的誕生起，筆者就在進(jìn)行一個(gè)合理的、有效的利用。筆者每年所教授的班級(jí)都會(huì)進(jìn)行每日閱讀半小時(shí)的閱讀打卡活動(dòng)。至今為止，閱讀人次，已經(jīng)有幾百人了。堅(jiān)持每天讀書半小時(shí)進(jìn)行打卡，大家的閱讀天數(shù)的累積，在同學(xué)、家長(zhǎng)中的反饋中也是非常好和有效的。對(duì)走讀生在家里等也進(jìn)行了有效的閱讀督促，透過有形的數(shù)字積累，加以評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生也收獲了沉甸甸的成就感。

公眾號(hào)書籍的推薦和閱讀公眾號(hào)。這個(gè)欄目最初是由我校的教師開始實(shí)踐的。定期對(duì)公眾號(hào)的文章進(jìn)行更新，閱讀主體是學(xué)生和家長(zhǎng)（家長(zhǎng)是對(duì)學(xué)生有效的鼓勵(lì)和示范）。學(xué)生通過閑暇時(shí)間的閱讀可以在公眾號(hào)上了解到更多的閱讀書目和推廣的優(yōu)秀閱讀成果，可以進(jìn)行更好的興趣引領(lǐng)和視野的拓展。疫情期間，筆者也開了自己的公眾號(hào)。在公眾號(hào)上，筆者發(fā)表學(xué)生的作品、自己寫的一些相關(guān)文章或者轉(zhuǎn)發(fā)優(yōu)秀文章，從而引領(lǐng)學(xué)生閱讀寫作，盡量堅(jiān)持每日更新。雖然辛苦，但很值得。

給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，他們就會(huì)更好地進(jìn)行一個(gè)展示。利用一切可利用的時(shí)間、空間促閱讀。在學(xué)校的文藝匯演中，筆者也排練了一個(gè)朗誦節(jié)目，當(dāng)中結(jié)合名著的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理和展現(xiàn)，并獲得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

四、實(shí)踐與理論相結(jié)合，課題引領(lǐng)與工作室互助

筆者主持的“十三五”省規(guī)劃課題子課題，對(duì)名著的閱讀起到了一個(gè)很好的促進(jìn)作用。相關(guān)的教輔資料編撰以及名著內(nèi)容整理，可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率，教師自身閱讀能力也得到有效提升。在今年白云區(qū)的論文年會(huì)中，筆者主持的課題組內(nèi)六名教師，有五名教師的論文獲得一、二等獎(jiǎng)。

工作室?guī)?dòng)交流，診斷醫(yī)治。2018年，筆者有幸成為“廣州市歐陽縛龍名師工作室”的成員，在歐陽教師的引導(dǎo)下，我們不只在名著閱讀上，在語文教學(xué)上的疑問和看法都可以進(jìn)行咨詢，大家進(jìn)行有效的溝通探討，達(dá)到更好的排除疑難雜癥的目的。

閱讀活動(dòng)并非一朝一夕的事，也并非憑一線教師的一己之力就可以全面推廣的，應(yīng)該上下一心，課堂內(nèi)外一心實(shí)施好。其一，學(xué)校要重視營(yíng)造閱讀氛圍，班級(jí)圖書角的建設(shè)，圖書館的使用率，閱讀課的利用，第二課堂開展名著影片欣賞，進(jìn)行校本教材關(guān)于名著內(nèi)容的編撰等都是千方百計(jì)促閱讀的方式和途徑。其二，在本次疫情當(dāng)中，筆者也沒有閑著，除了常規(guī)的授課及閱讀引導(dǎo)，對(duì)統(tǒng)編教材的名著進(jìn)行了歸納整理，還進(jìn)行了“停課不停學(xué)”統(tǒng)編教材名著輕松系列課程的全國公益直播。在直播中，不只是自己的學(xué)生，更多的學(xué)生也借助互聯(lián)網(wǎng)受益。

總之，從“讀了”到“讀透了”，名著閱讀的路究竟有多長(zhǎng)？為人師的責(zé)任無外乎是從“導(dǎo)讀”到“整本書閱讀”以及“溫故知新”的一個(gè)過程，只要興趣引領(lǐng)跟上，閱讀實(shí)踐展示，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的，在名著閱讀上的一些思考和看法與他人能夠進(jìn)行有益的交流。每個(gè)人都應(yīng)該能有多遠(yuǎn)的路就走多遠(yuǎn)，“讀書是一個(gè)人的修行”，也是每個(gè)人一生的修行。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于名著導(dǎo)讀的中小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑與策略研究”（課題編號(hào)：2018ZQJK033）階段性研究成果]