基于廣東版《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略探析

劉金梅

【摘要】故事是孩子們的最愛(ài)，不管從心理學(xué)的角度還是興趣上都能滿足孩子的需要。本文從觀察故事圖片、借助實(shí)物呈現(xiàn)、肢體語(yǔ)言、追問(wèn)和續(xù)編故事等策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)心學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。”如何根據(jù)故事的趣味性，以及學(xué)生的好奇心有效地開(kāi)展故事教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神呢？筆者結(jié)合廣東版《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》的Story教學(xué)，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的策略

一、觀察故事圖片，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了提高課堂教育教學(xué)的效率，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生觀察故事圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知以及思考能力。例如，教授四年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》Unit4 Free Time一課時(shí)，故事前，筆者并沒(méi)有直接讓學(xué)生閱讀，而是截取圖片，通過(guò)一系列的問(wèn)題，如，What do they do on their free time ？ They want to...What about you ？ What do you want to do on your free time？ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、猜測(cè)，通過(guò)對(duì)話復(fù)習(xí)已學(xué)舊知，激活學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為故事引入新的知識(shí)做好鋪墊。這樣通過(guò)有效的信息理解故事背景和情節(jié)，使語(yǔ)言銜接自然，主題凸顯，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（圖1） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（圖2）

二、利用實(shí)物呈現(xiàn)對(duì)比，提高學(xué)生的理解能力

對(duì)于能使學(xué)生產(chǎn)生感官刺激的故事，可利用實(shí)物來(lái)更好地詮釋故事中的難點(diǎn)。當(dāng)然，實(shí)物必須是學(xué)生平常所少接觸的，缺乏生活體驗(yàn)的，否則就浪費(fèi)課堂時(shí)間而使得課堂質(zhì)量下降。例如，在《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》Book3 Unit5的故事教學(xué)中，筆者運(yùn)用了男女布娃娃各一個(gè)進(jìn)行教學(xué)，在介紹身體部位時(shí)讓學(xué)生邊觸摸邊描述，學(xué)生能輕而易舉地正確使用人稱代詞he和she、指示代詞this和 these介紹身體部位，也能準(zhǔn)確地運(yùn)用名詞的單復(fù)數(shù)進(jìn)行表達(dá)。在表演環(huán)節(jié)中運(yùn)用實(shí)物玩具匹諾曹進(jìn)行身體部位的逐個(gè)呈現(xiàn)，最后展示鼻子，這讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)匹諾曹的鼻子是會(huì)變化的。從而加深了對(duì)故事的理解，也提高了學(xué)生閱讀故事的興趣。當(dāng)然，實(shí)物的呈現(xiàn)必須是生活經(jīng)驗(yàn)中比較缺乏的，而且得注意時(shí)機(jī)，否則會(huì)打斷故事理解的進(jìn)程，物極必反。

三、運(yùn)用多媒體輔助，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，利用多媒體進(jìn)行故事教學(xué)不僅能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體，而且由于多媒體富有聲音和影像的功能，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面給學(xué)生留下深刻印象。例如，在向?qū)W生介紹西方文化背景的時(shí)候，相較于學(xué)生單調(diào)乏味聽(tīng)教師侃侃而談，不如讓學(xué)生通過(guò)觀看含有西方文化背景的小視頻、動(dòng)畫(huà)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于西方文化歷程的認(rèn)識(shí)。在教授《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》Book7 Story時(shí)，筆者根據(jù)故事內(nèi)容的需要叫美國(guó)的朋友拍了個(gè)加州真實(shí)的街區(qū)問(wèn)路視頻用于教學(xué)，學(xué)生在真實(shí)的模擬情境下心情愉悅地學(xué)會(huì)了問(wèn)路。為此，他們對(duì)于一系列的主題故事很有求知的欲望。

四、巧用肢體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行故事教學(xué)肢體語(yǔ)言的表達(dá)往往會(huì)更加富有魅力，也能細(xì)致地表達(dá)對(duì)于某些事物的認(rèn)同度與接受程度。如果仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，在外國(guó)的傳統(tǒng)文化背景中，肢體語(yǔ)言占據(jù)了他們語(yǔ)言表達(dá)的很大一部空間。在這種基礎(chǔ)上，在教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行授課的過(guò)程中，如果教師能夠借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流講課，不僅能夠有效地向?qū)W生傳達(dá)一種不同于直白的語(yǔ)言的教學(xué)方法，也能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，提高學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的了解。例如，在教授《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》Book8 A Parade Day的story部分，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與故事表演環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)肢體或語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題或表演故事，讓他們充分展示他們喜歡的游行活動(dòng)，在游行活動(dòng)中做的事情，學(xué)生展示出喜歡的表情、一起觀看的動(dòng)作，吹喇叭、唱歌跳舞等動(dòng)作，他們興趣黯然、樂(lè)此不疲。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)厥怪w語(yǔ)言進(jìn)行故事的講解，可以更好地在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、巧用提問(wèn)，深化學(xué)生對(duì)故事的理解

整體感知故事后，光靠閱讀并不能深挖故事的內(nèi)在信息和表達(dá)情感，這也許往往通過(guò)提問(wèn)或活動(dòng)的方式幫助學(xué)生去理解故事。這是學(xué)生深入理解并細(xì)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，活動(dòng)時(shí)要求學(xué)生用筆勾畫(huà)出不能認(rèn)讀的詞句或不能理解的內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己勾畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，教師要整理出故事線索，在圖片或關(guān)鍵詞、句的提示下，根據(jù)故事的脈絡(luò)，用思維導(dǎo)圖或圖表等板書(shū)，協(xié)助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)。一般情況下，筆者會(huì)采取“Where，Who，What，How，Why ”等引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生層層深入故事理解。例如，在教授《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》Book6 Vacation Plans的story部分時(shí)，筆者根據(jù)故事內(nèi)容在讀中設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，通過(guò)圖片與上下文的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生回答，幫助他們理解故事，從而掌握故事的要素，同時(shí)根據(jù)故事發(fā)展的順序?qū)π枰莆盏闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)和操練，幫助學(xué)生更深入地理解故事，掌握語(yǔ)言。

六、復(fù)述故事，幫助學(xué)生梳理故事

通過(guò)閱讀故事和教師提問(wèn)幫助學(xué)生對(duì)故事的理解和掃清誦讀的障礙，教師可以輔助學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行梳理回顧。教師通過(guò)圖片環(huán)游或提供一些關(guān)鍵詞句，或者出示幾組相關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片排序并講述故事，或者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行復(fù)述。這樣能檢驗(yàn)學(xué)生是否理解故事，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生講述故事、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

七、課后拓展故事，豐富學(xué)生的閱讀量

故事教學(xué)后，純粹的故事表演并不能滿足全部學(xué)生的需求，特別是能力相對(duì)拔高的學(xué)生，他們期待有更多的挑戰(zhàn)。這時(shí)，教師可通過(guò)分層設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和學(xué)過(guò)的知識(shí)去續(xù)編故事或改編故事。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選擇在原故事的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)編，再演繹出來(lái)。這樣，雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，但學(xué)生會(huì)萌生出很多有趣的故事，達(dá)到教學(xué)效益最大化的效果。例如，在教授三年級(jí)《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》Unit8 Counting故事后，筆者通過(guò)以下過(guò)渡語(yǔ)引入被改編的繪本The very hungry caterpillar .Look！ many beautiful butterflies are in the park.Do you know how do they grow up？ This book will tell you about it.然后通過(guò)以下表格進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本的世界。

綜上所述，故事教學(xué)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，在調(diào)動(dòng)其好奇心的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，有助于學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與效率。

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