語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) 助推言語(yǔ)品質(zhì)的提升

【摘要】現(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，大多出自名家名篇，且都經(jīng)過(guò)眾多專家學(xué)者結(jié)合學(xué)生實(shí)際反復(fù)修改、反復(fù)推敲并經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，每一篇都堪稱經(jīng)典，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范之作。平時(shí)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和把握教材中的言語(yǔ)特色、特殊的表達(dá)之處，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，久而久之，就能有效提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng);遷移運(yùn)用;語(yǔ)言品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0039-02

【本文著錄格式】孫利華.語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)? ?助推言語(yǔ)品質(zhì)的提升[J].課外語(yǔ)文，2021，20（10）：39-40.

王尚文先生曾認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟課文美好的語(yǔ)文品質(zhì)，進(jìn)而探究它生成的緣由，從而使學(xué)生得到借鑒，最終達(dá)到提升自身語(yǔ)言作品的語(yǔ)文品質(zhì)的目的?！边@句話道出了我們語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的東西，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，直至提升語(yǔ)言品質(zhì)。

一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語(yǔ)言，引導(dǎo)積累背誦

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生思維敏捷，平時(shí)很會(huì)交際，口頭表達(dá)能力相當(dāng)強(qiáng)，是個(gè)“話癆”，這種現(xiàn)象尤其以男生居多，然而，要讓這些學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，往往抓耳撓腮，寫出的習(xí)作是文不從字不順，言之無(wú)物，語(yǔ)言如白開(kāi)水一般，只會(huì)泛泛而談，記流水賬，甚至很不規(guī)范……究其原因，與他們平時(shí)不注意積累規(guī)范的優(yōu)美的語(yǔ)言有關(guān)，腹中缺少“詩(shī)書”怎能“氣自華”！

例如我在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，課文的第一自然段“一身烏黑光亮的羽毛……這就是活潑機(jī)靈的小燕子”這段話描寫了燕子的外形，我先讓學(xué)生思考作者是抓住燕子的哪些方面的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。學(xué)生通過(guò)閱讀，不難把握作者是抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴等特點(diǎn)寫的，寫作的順序是從整體到部分。接著我出示這樣一段話：“燕子有一身烏黑光亮的羽毛，有一對(duì)俊俏輕快的翅膀，還有剪刀似的尾巴，真是活潑機(jī)靈。”學(xué)生以前在寫動(dòng)物外形時(shí)，往往是這樣寫的，我就讓學(xué)生將兩者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言更靈動(dòng)流暢優(yōu)美，更顯出燕子活潑機(jī)靈的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化語(yǔ)言，在潛移默化中感悟作者遣詞造句的匠心，悟得習(xí)作表達(dá)的方法。隨后我就讓學(xué)生遷移運(yùn)用，寫一寫你喜歡的小動(dòng)物的外形特點(diǎn)，很多孩子在寫文章時(shí)用上了這樣的語(yǔ)言表達(dá)。有的說(shuō)：“一身潔白的絨毛，一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的大耳朵，加上紅寶石似的大眼睛，這就是活潑可愛(ài)的小白兔?！庇械恼f(shuō)：“一身嫩黃色的毛，一張扁扁的小嘴，再加上楓葉般的腳蹼，走起路來(lái)左搖右擺，這就是可愛(ài)的小黃鴨?！薄?/p>

由此可見(jiàn)，學(xué)生只有積累了優(yōu)美豐富的語(yǔ)言，言語(yǔ)實(shí)踐起來(lái)才得心應(yīng)手，習(xí)得的語(yǔ)言才更規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢。因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中教師要想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力自然會(huì)增強(qiáng)不少。

二、關(guān)注特殊語(yǔ)言，有效遷移運(yùn)用

一篇文章中，總有很多地方值得學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練的點(diǎn)，文本中一些獨(dú)特的、個(gè)性化的或陌生的語(yǔ)言，這是作者個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格的體現(xiàn)，是帶著作家自身“烙印”的語(yǔ)言，我們?cè)诮庾x文本時(shí)要有敏銳的洞察力，在教學(xué)時(shí)更予以關(guān)注，不僅要關(guān)注文本語(yǔ)言的特殊表達(dá)形式，更要注重學(xué)生語(yǔ)言遷移運(yùn)用的訓(xùn)練。

教學(xué)部編版《圓明園的毀滅》這篇課文，文中第三小節(jié)描寫“建筑宏偉”這部分內(nèi)容，句式非常整齊，連續(xù)出現(xiàn)了“有……也有……”“不僅有……還有……”，在品讀完文字感受到圓明園“建筑宏偉”的時(shí)候，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是分類列舉了圓明園中有特色的景物，接著給學(xué)生提供資料進(jìn)行仿寫，有的學(xué)生寫道：“圓明園中，有小橋流水人家，也有宏偉瑰麗的宮廷大廈。”“圓明園中，不僅有一望無(wú)際的稻田，還有連綿起伏的群山環(huán)繞。”……

這些富有學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本內(nèi)容，又習(xí)得了這一個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)形式，得意又得言，而這一切正是由于老師讓學(xué)生關(guān)注到了文本這一特殊語(yǔ)言表達(dá)的形式，并進(jìn)行及時(shí)的操練，可謂一舉多得。

我們?cè)谡n堂上經(jīng)?？梢钥吹筋愃七@樣的練筆：“我想對(duì)誰(shuí)說(shuō)……”“擬寫頒獎(jiǎng)詞”“寫一段人物介紹”等。這些放在每一篇課文貌似都能這樣設(shè)計(jì)練筆，放之四海皆準(zhǔn)，往往只是浮于表面，有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)，是為練筆而練筆，走個(gè)形式。這樣的練筆效果是可想而知的，不要也罷。

三、利用描寫手法，提升言語(yǔ)品質(zhì)

我們文本中一些運(yùn)用特殊描寫的語(yǔ)言，用詞準(zhǔn)確，運(yùn)用得體，表達(dá)生動(dòng)形象，就能作為范例，引導(dǎo)學(xué)生品悟運(yùn)用，能很好地提升學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)。

如小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》一文，這篇課文節(jié)選自宗介華的散文《帶刺的朋友》，課文第一小節(jié)描寫紅棗的樣子：“……如同無(wú)數(shù)顆飄香的瑪瑙晃來(lái)晃去……”很顯然，文本運(yùn)用了比喻的修辭手法，把紅棗比作了飄香的瑪瑙，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)言語(yǔ)的妙處，提升言語(yǔ)的品悟能力和言語(yǔ)品質(zhì)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：同學(xué)們知道瑪瑙嗎？生：知道，瑪瑙是一種寶石。師：瑪瑙能吃嗎？生：不能。師：那作者為什么說(shuō)那些紅棗如同飄香的瑪瑙呢？生：紅棗的顏色跟瑪瑙差不多。生：紅棗的形狀、大小很像瑪瑙。師：作者把紅棗比喻成瑪瑙，讓你感受到這紅棗有光澤，很誘人，讓人眼饞。

這樣的比喻讓人感覺(jué)特別生動(dòng)，仿佛眼前就出現(xiàn)了這一顆顆紅棗，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀一讀這段話，積累語(yǔ)言。

四、捕捉文本空白，發(fā)揮想象補(bǔ)白

語(yǔ)文教材中有很多作品留有空白，這給了讀者更多的想象和言語(yǔ)實(shí)踐的空間，能更好地激活讀者思維，實(shí)現(xiàn)讀者、文本和作者之間的對(duì)話溝通。如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)善于捕捉這些空白，能有助于我們理解文本的內(nèi)涵，理解更有深度和廣度。

（一）省略號(hào)補(bǔ)白

這是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，因?yàn)槭÷蕴?hào)顯而易見(jiàn)的作用就是省略，就意味著文本留有“空白”，我們就要不失時(shí)機(jī)地抓住它，補(bǔ)充它。如《盤古開(kāi)天地》第五自然段在描寫盤古倒下后身體發(fā)生巨大變化的內(nèi)容，最后就用了省略號(hào)，我就讓學(xué)生思考：這個(gè)省略號(hào)省略了什么內(nèi)容呢？學(xué)生了解了盤古身體發(fā)生變化的一些內(nèi)容后，我就讓學(xué)生先朗讀有關(guān)句子，想一想作者為什么會(huì)有如此的想象，展開(kāi)合理的想象，仿照文本進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生有的說(shuō)“他的頭發(fā)變成了茂密的森林”，有的說(shuō)“他的牙齒化作了堅(jiān)硬的巖石”，有的說(shuō)“他的眼淚化作了一汪春水”……學(xué)生展開(kāi)合理的想象，拓展了思維，豐富了語(yǔ)言，語(yǔ)言實(shí)踐能力得到了提升。

（二）挖掘文本內(nèi)容補(bǔ)白

語(yǔ)文課本中有些語(yǔ)言比較含蓄，小學(xué)生理解能力有限，往往會(huì)讀不懂讀不透，浮于表面，這時(shí)就需要教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，把隱藏于文字背后的內(nèi)容挖掘出來(lái)，學(xué)生一下子豁然開(kāi)朗。如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，文中寫道：“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。”我讓學(xué)生展開(kāi)想象，以填空形式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：可是母親（? ? ? ? ?）說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花?！碑?dāng)時(shí)母親是如何說(shuō)的，加上合適的動(dòng)作和神態(tài)豐富提示語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，此時(shí)母親臉上是怎樣的表情，手上又有怎樣的動(dòng)作，甚至眼神里會(huì)流露出什么……學(xué)生已有了基本的生活體驗(yàn)，不難想象母親此時(shí)的動(dòng)作、情感，有的同學(xué)說(shuō)：“母親看著桂花，意味深長(zhǎng)地說(shuō)……”有的同學(xué)說(shuō)：“母親望著我，輕輕地對(duì)我說(shuō)……”還有的同學(xué)說(shuō)：“母親拿著手中的桂花，聞了聞，聲音似乎有點(diǎn)哽咽地說(shuō)……”聽(tīng)了學(xué)生們的真情表達(dá)，相信學(xué)生對(duì)母親內(nèi)心的想法已明白，對(duì)文本的理解也到位了，此時(shí)不需教師再做過(guò)多的講解，只需通過(guò)朗讀表達(dá)心聲。學(xué)生們經(jīng)過(guò)朗讀對(duì)比發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)文本補(bǔ)白以后，文本內(nèi)容變得更加具體更加豐滿了。教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容深處，走進(jìn)作者的心靈，理解更能深入淺出，語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到提升。

（三）抓住結(jié)尾補(bǔ)白

有些課文雖然已經(jīng)結(jié)束了，但往往給人意猶未盡的感覺(jué)，給人以無(wú)限想象的空間。如課文《窮人》中桑娜拉開(kāi)了帳子后說(shuō)：“你瞧 ，他們?cè)谶@里啦！”文章寫到此處就戛然而止，似乎還有很多語(yǔ)言沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，為讀者留下了很多想象的空間，我抓住這一“空白”讓學(xué)生思考：此時(shí)，柔娜和丈夫會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，他們倆可能會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)任選一個(gè)角色展開(kāi)說(shuō)話。有的學(xué)生學(xué)著桑娜的口吻說(shuō)：“親愛(ài)的，原來(lái)我們兩個(gè)想的一樣，我們一定要把這兩個(gè)孩子撫養(yǎng)長(zhǎng)大，這樣西蒙也能走得安心了?！币灿械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“桑娜，我的好妻子，你真是個(gè)善良的女人。我們雖然現(xiàn)在窮了點(diǎn)，但我以后一定會(huì)好好打魚(yú)，不會(huì)讓你和孩子們餓著，放心吧！”……學(xué)生為丈夫與桑娜不謀而合的做法而高興欣慰，夫婦二人關(guān)于收養(yǎng)孤兒的打算和設(shè)想也樂(lè)于表達(dá)，學(xué)生們展開(kāi)想象，大膽表達(dá)，人物形象進(jìn)一步凸顯，窮人雖然物質(zhì)上很窮，精神上卻是個(gè)“富者”。

語(yǔ)言訓(xùn)練的方法是各式各樣的，教無(wú)定法。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)立足課堂，精心遴選文本中的教學(xué)價(jià)值，加強(qiáng)“語(yǔ)用”意識(shí)，多方位進(jìn)行操練，讓學(xué)生真正把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，有效提升學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)，潛移默化中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：孫利華，1979年生，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。