過程寫作法在小學英語教學中的應用

馬春圓

摘要：小學英語教學中，注重學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)。寫作是英語教學的重要內(nèi)容，也是學生英語綜合能力的重要體現(xiàn)。將過程寫作法引入小學英語寫作教學中，有利于學生寫作能力培養(yǎng)，提高學生的英語綜合能力。寫作教學作為小學英語課堂的重點和難點，引入過程寫作法，圍繞寫作話題，梳理相應的英語詞匯，引導學生掌握寫作方式，激發(fā)學生英語寫作興趣，準確應用英語詞匯，提高學生寫作能力。本文結合小學英語教學，提出過程寫作法的幾點應用策略。

關鍵詞：過程寫作法 小學英語 寫作教學 應用策略

寫作是小學英語教學中的重點和難點，也是學生公認的難度較大的一個環(huán)節(jié)。過程寫作法主張將寫作看作一項群體間的交際活動，通過寫作過程控制讓學生掌握寫作技巧，鍛煉思維和寫作能力。將過程寫作法用到小學英語寫作教學中去，可以取得事半功倍的效果。文章結合過程寫作法的特點，就如何在小學英語教學中應用過程寫作法來教學做出了初步研究，希望能對小學英語寫作教學有所啟示。

一、過程教學法的界定和意義

過程教學法是一種起源于西方語言學領域的教學方法。顧名思義，過程教學法是聚焦寫作過程，在教學活動設計、過程構思、交互活動開展過程中提升學生的心理認知、思維能力的交互教學方式。過程教學法將教學看作一個循環(huán)式的心理認知構成，它強調(diào)以過程為根本，發(fā)掘內(nèi)容和素材，開展一系列的認知活動、交互活動，以激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。寫作教學是小學英語教學中不可或缺的一部分，但也是小學英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。過程寫作法是過程教學法在寫作教學領域實踐和應用的結果。過去，在小學英語寫作教學中，許多教師都存在重結果、輕過程的心理，英語寫作教學過程模式化，英語寫作教學和學生書面表達都是“一稿定輸贏”。如許多教師在寫作教學過程中，都是給出題目，讓學生圍繞題目去寫作。在這種傳統(tǒng)的寫作教學模式下，學生思想被緊箍，因為缺少參與的機會，所以無法深化知識，也無法體會到寫作的樂趣。將過程寫作法應用到小學英語寫作教學中去，尊重學生獨立的自主性，顛覆傳統(tǒng)的教學模式，借助于交互活動讓學生與同伴進行交流和互動，促使他們進行思想碰撞、成果分享，可以深化學生的認識，使學生在知識尋寶和創(chuàng)作的過程中鍛煉寫作思維和寫作能力，體會到寫作的樂趣。所以，在小學英語寫作教學中，教師要巧用過程寫作法來教學，以增加寫作教學的活力，提高學生的寫作能力，完善學生的認識結構。

二、小學英語過程寫作法的具體應用

過程寫作法在小學英語教學中的應用，涉及諸多問題，如寫作時間控制、寫作技巧傳授、寫作過程分解等。筆者認為，過程寫作法在小學英語教學中的應用，可以細分為以下幾個過程：

（一）閱讀素材和句型

英語寫作教學實踐充分證明，英語寫作教學要重視讀寫結合，以讀促寫，方能提高寫作教學的實效性。所以，在小學英語寫作教學中，教師在準備環(huán)節(jié)或者日常教學中，要引導學生搜集素材，閱讀一定量的英語文本，以增加學生的知識積累，幫助學生打好英語寫作的基礎。同樣，在應用過程寫作法來教學時，教師要將閱讀當作寫作的一個熱身環(huán)節(jié)，引導學生去閱讀文本，朗讀句型，以觸發(fā)學生的靈感，確保學生在寫作時能做到胸有成竹。如在學習“Seasons”一課時，教師可能會以“季節(jié)”為主題，讓學生結合經(jīng)歷，寫一篇關于季節(jié)的文章。為了讓學生了解描述季節(jié)的方式，教師可以利用自己從英語報紙、雜志或者網(wǎng)站上搜集的適合小學生閱讀的文章，讓學生先閱讀素材，了解與季節(jié)有關的話題，記憶一些描寫天氣、季節(jié)的詞匯（如rainy，snowy，bet，warm）和短語，掌握英語寫作要點，如寫作時要注意字母大小寫，要注意標點符號的使用，句子要通順完整，讓他們自己明白Which season they like best？等問題，使學生在知識的輸入的基礎上掃清影響寫作的技術障礙，為學生寫作打好基礎，做好準備。

（二）模仿范文來寫作

在寫作教學中，獨立寫作是寫作的重頭戲。在獨立寫作中，學生要想寫出具有可讀性的作文，必須要回顧已有的語言知識，要認真思考作文的框架結構，要合理利用好手頭現(xiàn)有的資源。但是，小學生所掌握的英語知識有限，加上許多人對英語寫作都充滿畏難情緒，要想讓學生在寫作中完全避免字、詞、句方面的問題，具有一定的難度。模仿，是一種帶有“取巧”性質(zhì)的寫作手法，在教學時間緊、任務重的情況下，當學生在英文寫作方面不得其法的情況下，讓學生去模仿寫作，在模仿、對比分析中了解語用方法，掌握語言規(guī)律，能有效地培養(yǎng)學生的英語寫作能力。所以，在應用過程性寫作法來教學時，教師可以設置模仿寫作環(huán)節(jié)，為學生找到提高寫作能力的捷徑。

（三）開展寫作訓練并分享作品

現(xiàn)行的牛津譯林小學英語教材中，每單元都有一個相關的話題。在寫作教學中，教師通常會結合教材讓學生進行寫作訓練。為了讓不同層次的學生都能通過寫作有所收獲，教師要在明確寫作要求的基礎上，讓學生選擇不同的話題去寫作，并做好寫作任務安排。如有的學生英語基礎較差，針對此類學生，教師可以讓他們進行模仿訓練，改寫范文，或者去寫一些難度較低的話題作文，讓學生在寫作時用學到的基礎詞匯、句型去寫作，目的是讓學生在寫作時溫故知新。有的學生基礎較好，針對此類學生，教師可以給學生安排一些難度較高的話題去寫作，如教師可以從小升初英語試卷上找寫作題目和素材，讓學生貼近生活去進行英語寫作，并鼓勵學生在寫作時大膽進行創(chuàng)新，以縱向提升學生的寫作能力。在學生完成寫作任務后，教師還要從“發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的讀者意識”的角度出發(fā)，讓學生分享作品，以讀者的身份閱讀同桌或者小組內(nèi)其他同學的作文，并讓學生在閱讀時找到他人在英語寫作中存在的問題，或者發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，反思自己的不足，向他人學習。然后，鼓勵學生向同伴傳遞信息，分享自己的看法和經(jīng)驗，這樣可以培養(yǎng)學生的自信心，讓學生更好地掌握英語寫作知識和規(guī)律。

（四）發(fā)揮評價的積極作用

教學評價是教學的一個重要組成部分，也是最易被忽略的一部分。小學生在寫作中存在的主要問題是素材不足，語法基礎不牢固，沒有掌握正確的寫作表達技巧。這一切，都與學生的知識積累和學習能力有關。其中，閱讀范圍狹窄，閱讀量不夠，視野和思路不開闊，是導致學生在寫作時無話可說、言之無物的主要原因。如許多小學生都沒有養(yǎng)成英語課外閱讀的習慣，他們接觸的英語素材非常少，所以在英語寫作中只能東拼西湊。要想讓學生認識到自身的問題，教師必須要發(fā)揮教學評價的積極作用，借助于評價讓學生自己整理，自我完善。如在學習“Bens birthday”一課時，教師可能會讓學生以生日為主題寫一篇作文。在寫作時，許多學生都會結合實際，寫一篇英語記敘文。但是，許多學生在寫作時都不注意記敘文寫作要點，寫出的作文存在許多問題，如語法知識錯誤、素材不生動、文章框架結構不合理等。在學生自評、互評的基礎上，教師要搜集學生的作文，對學生的作文進行批注、評價。然后，將學生在英語寫作中存在的問題歸類，整理成冊，或者在黑板上一一列出，結合問題開展“糾錯教學”，并鼓勵學生回顧和梳理自己存在的問題，思考、討論解決相關問題的辦法，給學生提出建議，使學生掌握規(guī)范寫作的要義。在此基礎上，讓學生重寫作文，并開展課外閱讀，搜集和積累素材。這樣借助于教學評價，讓學生去反思、總結和開展寫作訓練，可以促使學生不斷完善自己，取得新的進步。

綜上所述，真正的寫作教學應該是一個以學生為中心的交互過程，過程寫作法能充分發(fā)揮學生的主體作用，改進寫作教學質(zhì)量。所以，在小學英語寫作教學中，教師要巧用過程寫作法來教學，以豐富學生的自我體驗，促使學生內(nèi)化知識，讓學生感受到寫作的樂趣。

參考文獻：

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