依托園本課程建設 提升教師課程領導力

文 張小宇

隨著我國幼兒園課程改革的深入發(fā)展和對園本課程研究的不斷升溫，研究者們逐漸認識到：通過園本課程建設可以活化和完善幼兒園的課程管理體制，解決園所在教育教學中存在的實際問題，提升辦園實效，促進幼兒的身心健康成長和學前教育服務質量的整體性改善。而教師作為課程建設的主體之一，其課程領導力決定著幼兒園課程建設的水平，這就要求每位教師都需要具備課程領導力。所謂教師課程領導力是指教師在課程規(guī)劃與設計、資源開發(fā)與建設、課程實施與評價、課程反思等方面的能力。如何依托園本課程建設提升教師的課程領導力，發(fā)揮教師在課程建設中的主動性和創(chuàng)造力呢？

一、完善課程管理，提升教師課程規(guī)劃力

為激發(fā)教師參與園本課程建設的主觀能動性，我們在幼兒園管理中營造民主氛圍，調(diào)動教師的內(nèi)驅力，給予其更多課程規(guī)劃方面的自主權，引導教師在課程建設中做出正確的價值判斷。

教師在園本課程建設中需要共同參與和承擔園本課程的總體規(guī)劃與實施。我園成立了教師課程建設共同體，它強調(diào)共同信念，共同體中各成員間相互合作、交流與互動，它是一個共享信息，平等協(xié)作、共同承擔責任的團體，由園長、業(yè)務園長、保教主任、教研組長、骨干教師、青年教師等不同層次的專業(yè)技術人員共同組成，其中還包括市學科帶頭人、區(qū)學科帶頭人和區(qū)教育局引進的高層次專業(yè)技術人才，總計二十余人。經(jīng)過團隊商討，我們制定了兩個保障共同體活動有效開展的措施：一是建立平等對話的平臺。每位課程共同體中的教師都享有同等的對課程事務進行審議、決策、評估的權利，能自由發(fā)表個人觀點，充分地施展自己個人的專業(yè)才華。二是搭建均等展示的舞臺。為教師們創(chuàng)設區(qū)、片、園等不同層級的展示機會，以個人自愿報名和小組民主推薦的方式挑選出合適的教師進行展示，在歷練中不斷引發(fā)教師的思考。

課程建設共同體的建立，有助于營造濃厚的研究氛圍，加強教師間的深層對話，深化教師對課程頂層設計的研究，讓教師在實踐和反思中逐步提升課程規(guī)劃力。

二、優(yōu)化課程方案，提升教師課程設計力

園本課程方案是指基于當前幼兒園的發(fā)展需要，依據(jù)本園實際，對其課程內(nèi)容進行預設性的設計，由此構建一個和諧、適宜的書面課程計劃。教師作為幼兒園發(fā)展的第一資源，幼兒園要充分發(fā)揮其在課程改革中的主觀能動性，在實操中逐步培養(yǎng)教師的課程設計力。

鼓勵每一位教師參與園本課程方案的制定和設計。在制定方案前，需要全體教師分工合作，對幼兒園現(xiàn)有的課程進行盤點，收集資料并進行系統(tǒng)的思考與梳理，分析并總結現(xiàn)有課程的優(yōu)勢和劣勢。通過梳理，全園教師進一步學習、內(nèi)化本園文化，逐步明晰本園多元探索課程的理念——自然真實、自主探索、多元表征、快樂發(fā)展。在理念的支撐下，確定課程總目標，構建以生活為基點的園本課程內(nèi)容，確立以活動、探究、體驗為特點的實施途徑。其次，課程方案制定后，還需要組織教師、家長、高校專家等不同人員對方案進行多維審議，結合專家的理論指導、家長的專業(yè)建議和教師的實踐反思，課程組成員不斷對課程方案進行調(diào)整并逐步優(yōu)化。

園本課程方案制定和優(yōu)化的過程是教師全程參與的過程，研討、實踐、反思是工作常態(tài)，教師的課程設計力在這一過程中也會得到充分發(fā)揮。

三、聚焦課程資源，提升教師資源開發(fā)力

幼兒園園本課程內(nèi)容的確定主要是由本地、本園、本班所擁有的課程資源決定，課程資源的多少和資源利用的程度直接影響著課程質量。

在園本課程建設時，需充分強化教師的教育資源意識，引導其用廣闊的視角看待各類資源，有效地進行挖掘與開發(fā)。首先，鼓勵教師和幼兒一起對幼兒園周邊的資源進行盤點，了解資源的名稱、種類、數(shù)量、位置等，并對其一般價值和特有價值進行深入分析；然后，根據(jù)不同年齡段幼兒發(fā)展的特點及認知需要，確定可開發(fā)的課程資源，明確不同年齡段幼兒的課程目標、內(nèi)容和實施途徑的側重點，梳理出各年段幼兒活動的脈絡；其次，各班教師基于對本班幼兒行為的觀察，明晰其圍繞資源產(chǎn)生的問題和興趣，并對接幼兒學習和發(fā)展的需求，生發(fā)出豐富多彩的活動，讓幼兒利用資源“學習”起來，在活動中逐步積累有益的經(jīng)驗?；顒雍?，教師還要注重對幼兒活動中獲得的經(jīng)驗進行梳理，了解經(jīng)驗變化的過程，對已開展活動的形式和內(nèi)容進行價值判斷，梳理幼兒經(jīng)驗建構的脈絡，將有價值的教育問題和一些幼兒感興趣的問題進行歸納與整理，為幼兒的進一步探究提供支持，變單一的活動為動態(tài)、多維、具有層次性的活動，使幼兒的活動更加豐富，學習更加深入。

課程資源開發(fā)的過程是一個長期、動態(tài)的過程，需要教師堅持和幼兒一起行動，幫助幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗的建構、重組和拓展。在實踐的積累中，教師對資源的敏銳度也會逐步增強，課程資源開發(fā)的能力也會不斷提升。

四、做實課程審議，提升教師課程決策力

近幾年的課程審議已發(fā)生多種變化，從原先審議幼兒園課程設計到最后審議幼兒園課程設計、實施、評估中的任何問題；從原先審議現(xiàn)有教材中的活動到最終審議幼兒和課程資源。

課程審議的改革是在學習、實踐、反思中不斷優(yōu)化、發(fā)展起來的。首先，落實三級審議，為教師提供多樣化的審議平臺，堅持“有兒童的課程審議”原則，班際審議主張邀請幼兒及家長參與，旨在讓教師在充分了解幼兒想法的基礎上生成或調(diào)整活動；班際審議時，不同班級的教師進行信息互證，圍繞同一年齡段幼兒的特點，通過集體智慧，將幼兒的想法轉化為年級共性活動，對原有主題進行課程改造；園際審議則是管理層根據(jù)課程實際推進的，教師們基于幼兒的訴求，對園本課程進行完善與優(yōu)化。其次，聚焦真實問題，支持教師開展深度研討。以園際課程的審議為例，每次進行課程審議前都會先收集共性問題，并充分利用“問題方陣”的形式，對教師在園際課程審議中存在的問題，按首要問題、次要問題、一般問題和無關問題四個層面進行歸類和分析，旨在對課程實踐中的共性問題進行深度研討，對問題進行深度剖析，找到解決問題的策略，更好地推進課程的實施。

園本課程審議的過程是教師追求課程適宜性的過程，也是其課程領導力提升的過程。通過教師對課程的動態(tài)審議，幼兒園園本課程得以持續(xù)優(yōu)化，教師的課程決策力也獲得了提升。

五、關注課程評價，提升教師課程評價能力

關注課程評價，提升教師課程評價能力是園本課程建設的有機組成部分。教師作為課程評估的核心力量，需要充分運用專業(yè)知識來審視課程計劃及其教育實施，發(fā)現(xiàn)、分析和研究自己在課程執(zhí)行中遇到的問題，這一自我評估過程是教師課程領導力提升的重要途徑。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行?！眻@本課程建設時，教師需要將評價滲透其中，不斷地對課程的目標、計劃、方式進行反思，及時調(diào)整自己的教育策略，改進課程的實施。以“思趣園”采摘活動為例，在活動開始前，教師們會對“采摘活動為幼兒提供了哪些學習的可能性？”“還需要提供什么資源？”“怎樣的活動形式適合本班幼兒？”當采摘方案實施后，教師會邊觀察邊思考“幼兒的活動進展如何？”“幼兒們提出了哪些問題？”“針對幼兒的問題，我們可以如何改進？”等問題進行評估?；顒咏Y束后，教師可以進行反思“活動有沒有達到開始的預期目標？”“幼兒們有沒有收獲有益經(jīng)驗？”等問題。教師在課程進程中的思考和自評，有助于其及時有效地進行改進和調(diào)整。

教師除了要關注園本課程評價的過程性，還要考慮其多元性和情境性，能根據(jù)幼兒的特點以及園本課程組成要素，運用各種多元化的教學評價指標、多樣化的教學評價手段和方法，科學地判斷園本課程對幼兒和教師所產(chǎn)生的價值和效益。通過對課程整體性評價的實踐和反思，教師的課程評價能力才會獲得持續(xù)發(fā)展。