幼兒園課程資源庫(kù)的建設(shè)與利用

文 羅懿婷

課程資源是豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施幼兒園課程的重要載體。課程資源庫(kù)能對(duì)各類(lèi)課程資源進(jìn)行統(tǒng)一、系統(tǒng)的管理，屬于幼兒園課程建設(shè)的一部分。當(dāng)前，幼兒園課程資源庫(kù)建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題是：教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不夠；資源開(kāi)發(fā)和利用一般都在班級(jí)中進(jìn)行；課程資源庫(kù)管理缺乏制度性和系統(tǒng)性；幼兒不主動(dòng)參與資源收集的過(guò)程。我園在成為江蘇省課程游戲化項(xiàng)目園后，開(kāi)始探索建設(shè)課程資源庫(kù)的路徑，為幼兒園課程質(zhì)量的提升和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供有效的支持。

一、拓展方式，多元化收集課程資源

（一）自然資源

自然資源是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開(kāi)展活動(dòng)的有效資源。教師可根據(jù)幼兒園的地理位置搜索園內(nèi)外的自然資源，如園內(nèi)種植園地和自然角里各種各樣的瓜果蔬菜、花草植物；園外農(nóng)田里的小麥、花生、蘆花、草梗、稻草；小河里的河蚌、貝殼、螺螄；生活中的牛皮紙、布、石頭、各類(lèi)瓶子、蛋糕盤(pán)、壇子、易拉罐、水管、油瓶、傘、紙杯等廢舊材料。教師還可以引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)積極參與資源的開(kāi)發(fā)和利用，每月定期收集相應(yīng)的資源，在幼兒園的公共走廊設(shè)置資源收集箱，貼上圖文并茂的規(guī)則與標(biāo)識(shí)，提醒幼兒、家長(zhǎng)、教師將收集到的可利用資源按要求有序擺放。同時(shí)，還可以在班級(jí)中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的資源搜集箱，依據(jù)班級(jí)活動(dòng)的需求收集相關(guān)資源。如在“奇妙的聲音”主題活動(dòng)中，教師以“告家長(zhǎng)書(shū)”的方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集各種能發(fā)出聲音的玩具、風(fēng)鈴、飲料瓶等，并在班級(jí)張貼《班級(jí)課程資源收集記錄表》，請(qǐng)幼兒以繪畫(huà)等方式記錄資源的名稱(chēng)、提供者和使用注意事項(xiàng)等。

（二）人文資源

在選擇和利用人文資源時(shí)，教師應(yīng)以幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多元整合，注重挖掘資源特有的教育意義，讓幼兒獲得更多的感知體驗(yàn)。具體做法是：梳理幼兒熟悉的幼兒園及幼兒家庭附近的資源，如縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、雙湖公園、文化藝術(shù)中心等；引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗習(xí)慣，并對(duì)其進(jìn)行梳理與整理，如“游在建湖”可包括朦朧寶塔、九龍口、陸秀夫故居；喬冠華故居，“吃在建湖”包括藕粉圓、草爐餅等；“美在建湖”包括淮劇、雜技、紡紗、織布、編簍子等。在每學(xué)年開(kāi)學(xué)之際，我們會(huì)發(fā)放《建湖縣實(shí)驗(yàn)幼兒園家長(zhǎng)資源調(diào)查表》，調(diào)查和了解幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)情況，并對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有技巧地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)工作的熱情。

二、回到行動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課程資源庫(kù)

（一）繪制課程資源導(dǎo)圖

我們以幼兒園為中心點(diǎn)輻射四周，對(duì)周邊可利用的資源進(jìn)行標(biāo)注和分類(lèi)，繪制課程資源導(dǎo)圖。一般來(lái)說(shuō)，每類(lèi)資源包含若干小資源，資源類(lèi)別使用其首字的大寫(xiě)首字母進(jìn)行標(biāo)注，小資源名稱(chēng)用其首字的小寫(xiě)字母進(jìn)行標(biāo)注，如將人文資源標(biāo)注為R，將雙湖公園標(biāo)注為R-s。同時(shí)，我們羅列、整理每一處可利用的課程資源，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，包括進(jìn)行課程的時(shí)間、人數(shù)、場(chǎng)地的大小和聯(lián)系方式及幼兒可以從中獲得的經(jīng)驗(yàn)，方便教師開(kāi)發(fā)和利用資源。例如，縣平安體驗(yàn)中心，聯(lián)系電話(huà)：×××××××××××，周一到周五可參觀(guān)，幼兒能體驗(yàn)平安交通、公共安全、平安校園等項(xiàng)目。

（二）分類(lèi)整理課程資源

我們根據(jù)幼兒園的具體情況對(duì)收集到的資源進(jìn)行分類(lèi)整理，并陳列在開(kāi)放性的架子上，在架子的相應(yīng)位置貼上資源類(lèi)別和名稱(chēng)。教師可根據(jù)標(biāo)記找尋需要的材料，幼兒也可以參照標(biāo)簽選擇自己所需要的物品材料。同時(shí)，我們建立了相關(guān)課程的音頻、視頻、圖片資源庫(kù)及文字資源庫(kù)，并將電子文檔存放在幼兒園的網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)中，方便教師了解和取用。

（三）精心加工課程資源

我們初步收集的課程資源種類(lèi)多且繁雜，需要教師對(duì)其進(jìn)行篩選加工后再有效利用。加工課程資源體現(xiàn)在多個(gè)方面，如修補(bǔ)損壞的玩教具，清洗并消毒回收的酸奶瓶、飲料罐、玻璃瓶、紙箱等；將音樂(lè)分為戶(hù)外活動(dòng)時(shí)播放的音樂(lè)和進(jìn)餐前或進(jìn)餐時(shí)播放的音樂(lè)；對(duì)視頻資料進(jìn)行剪輯，并分類(lèi)存儲(chǔ)；整理書(shū)刊上的一些重要內(nèi)容供教師學(xué)習(xí)與參考，以支持教師的教學(xué)工作；將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的圖片進(jìn)行分類(lèi)，方便教師提取并進(jìn)行參考。

三、交流互動(dòng)，合理利用課程資源

（一）幼兒園環(huán)境

我們以幼兒園的環(huán)境為突破口，將農(nóng)村、田野、山坡中蘊(yùn)藏的極為豐富的自然材料引入園內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，生活中的石頭、竹子、樹(shù)根、稻草、絲瓜筋等材料都在幼兒巧手的改造中，變成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料。同時(shí)，環(huán)境中還呈現(xiàn)了幼兒的作品、圖表、文字、照片等資源的利用過(guò)程，以展現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷豐富和持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

（二）班級(jí)區(qū)域

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程就是支持幼兒主動(dòng)感知、親身實(shí)踐、積極參與的過(guò)程。在優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)區(qū)域、推進(jìn)游戲的過(guò)程中，我們從幼兒的興趣出發(fā)，投放游戲材料，如利用花生、瓜子、紅豆、蠶豆等種子設(shè)計(jì)“種子拼貼”活動(dòng)；通過(guò)投放的土豆、辣椒、紅薯、南瓜等果實(shí)設(shè)計(jì)“人物造型”活動(dòng)；利用投放的蘆葦、藤、草梗設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)易編制”活動(dòng)；利用投放的樹(shù)枝、樹(shù)葉、花瓣而設(shè)計(jì)“輪廓拼裝”活動(dòng)；利用投放的稻草、絲瓜筋、老葫蘆設(shè)計(jì)“親子制作”活動(dòng)。種類(lèi)豐富、層次多元的自然材料和廢舊材料能為幼兒提供操作和發(fā)展的空間，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

（三）專(zhuān)用活動(dòng)室

我們將專(zhuān)用活動(dòng)室作為幼兒園課程資源的一部分，通過(guò)開(kāi)放的環(huán)境促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。借助我園現(xiàn)有的生活體驗(yàn)館、美術(shù)工作坊、寶貝小書(shū)吧、建構(gòu)小天地和科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，教師通過(guò)在固定的環(huán)境中安排多樣資源的方法，以呈現(xiàn)課程資源的系統(tǒng)性和指向性，使幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入專(zhuān)用活動(dòng)室自由選擇游戲材料，自主探索游戲玩法，在與同伴、材料、環(huán)境的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)與快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。例如，在七彩美工坊內(nèi)，我們提供了操作臺(tái)、展示桌和豐富的材料資源，包括工具類(lèi)材料、輔助類(lèi)材料、底板類(lèi)材料，以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種創(chuàng)意手法表現(xiàn)心中所思所想。我們還在美工室的展示架上擺放名家畫(huà)冊(cè)，讓幼兒隨意翻閱、欣賞和交流。

（四）戶(hù)外游戲區(qū)域

我們注重研究課程資源在發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造等方面的多元價(jià)值，將收集到的材料制作成戶(hù)外體育器械，如套圈、高蹺、沙包、保齡球、袋鼠袋、草盤(pán)、竹馬、烏龜爬等，既培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，又促進(jìn)了幼兒平衡、鉆爬、投擲等各項(xiàng)基本動(dòng)作的發(fā)展。同時(shí)，我們定期開(kāi)展研討活動(dòng)，共同研究如何將布、棒、紙、繩、袋等材料運(yùn)用到體育游戲中，以滿(mǎn)足幼兒的游戲需求。

（五）班本課程

在資源收集與多元利用的過(guò)程中，教師要通過(guò)觀(guān)察，及時(shí)了解幼兒不斷生成的興趣、經(jīng)驗(yàn)水平與當(dāng)下的需要，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中促使幼兒與資源產(chǎn)生互動(dòng)。如在戶(hù)外活動(dòng)“落葉飄飄”中，當(dāng)看到幼兒們?nèi)宄扇旱匾贿呌懻撘贿厯鞓?shù)葉，教師敏銳地捕捉到“撿樹(shù)葉”背后隱藏的價(jià)值，于是從課程角度進(jìn)行觀(guān)察與評(píng)估，設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)樹(shù)葉與樹(shù)木”“關(guān)于樹(shù)葉的調(diào)查表”“與樹(shù)葉有關(guān)的游戲”“關(guān)于樹(shù)葉的實(shí)驗(yàn)”“樹(shù)葉的手工制作”“有趣的樹(shù)葉畫(huà)”“閱讀與樹(shù)葉相關(guān)的繪本”等一系列活動(dòng)，構(gòu)建了班本課程，促使幼兒在活動(dòng)中獲得全方位的發(fā)展。

四、系統(tǒng)規(guī)劃，有效管理課程資源

（一）建立課程資源庫(kù)檔案

我們根據(jù)實(shí)際情況，編制了《幼兒園課程資源登記表》《幼兒園課程資源借用表》《家長(zhǎng)資源共享安排表》《區(qū)域游戲電子資源》，并對(duì)各類(lèi)資源進(jìn)行分類(lèi)管理和存儲(chǔ)，方便教師查找和使用。例如，在我園特有的園本節(jié)日之一——童話(huà)節(jié)的電子資源庫(kù)里，我們收集了以往十屆的活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)方案以及活動(dòng)剪影，方便教師在商討新的童話(huà)節(jié)方案時(shí)進(jìn)行參考，也便于他們傳承經(jīng)典的活動(dòng)并開(kāi)發(fā)新的活動(dòng)。

（二）制定課程資源庫(kù)的使用制度

我們實(shí)行課程資源庫(kù)層級(jí)式管理制度。一是園長(zhǎng)室頂層設(shè)計(jì)。由園長(zhǎng)室統(tǒng)籌和管理資源庫(kù)，定期召開(kāi)資源庫(kù)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議，研討安排下一步計(jì)劃。二是年級(jí)組分類(lèi)整理。各年級(jí)組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)資源的收集、分類(lèi)、整理工作，保證各類(lèi)資源能正常、有效地使用。三是班級(jí)自主管理。幼兒和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)參與班級(jí)資源庫(kù)材料的收集與整理工作，教師平時(shí)注重積累教育隨筆、觀(guān)察記錄、課件、視頻等資料，積極參與課程資源庫(kù)的完善工作。