新形勢(shì)下小學(xué)生心理健康教育變化與策論研究

黃秋菊

【摘要】小學(xué)學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生容易因?qū)W習(xí)壓力大而出現(xiàn)心理問(wèn)題，如果學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題沒(méi)有得到教師的關(guān)注，學(xué)生就很容易受到心理健康問(wèn)題的影響。教師在教育小學(xué)生時(shí)，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，提高心理指導(dǎo)教育的效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)教育時(shí)，教師可以首先調(diào)查和了解學(xué)生的現(xiàn)狀，優(yōu)化教育方法，激發(fā)學(xué)生的自主性，通過(guò)不同的方式為學(xué)生創(chuàng)造健康的發(fā)展環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì);小學(xué)心理健康;教育

所謂的心理健康，是指心理的各個(gè)方面和活動(dòng)過(guò)程處于良好或正常的狀態(tài)，在社會(huì)、生產(chǎn)、生活可以與他人保持良好的溝通或合作，并能很好地處理生活中的各種情況，心理健康的理想狀態(tài)是保持良好的個(gè)性，合理的意志，積極的態(tài)度，適當(dāng)?shù)男袨楹土己玫倪m應(yīng)能力，逐步提高學(xué)生的個(gè)性魅力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到教育或閱讀的目的。

一、教師提高自身心理健康教育水平

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)密切，教師的心理健康與學(xué)生的心理狀態(tài)直接相關(guān)，因此提高教師自身的心理健康水平尤為重要，內(nèi)心健康活潑的教師可以在課堂上傳遞更多的積極能量。相反，脾氣暴躁、心胸狹窄、抑郁的老師也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良情緒。由于缺乏護(hù)理，小學(xué)生內(nèi)心敏感脆弱，再加上教師的消極情緒驅(qū)動(dòng)，他們更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。教師職業(yè)承受著巨大的外部壓力，心理狀態(tài)差是可以理解的，這就要求教師具有較強(qiáng)的心理承受能力和調(diào)節(jié)能力，更重要的是，學(xué)校應(yīng)該給予教師一定程度的關(guān)注和照顧，定期咨詢教師，幫助教師緩解工作壓力，建立健康的心理環(huán)境，以樂(lè)觀的態(tài)度培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的學(xué)生。

二、采用多樣化心理健康教育方式

傳統(tǒng)的心理教育模式主要是教師把學(xué)生叫到辦公室與學(xué)生談話。一兩次還好，如果教師讓學(xué)生去的次數(shù)太多，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)叛逆的心理，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)討厭教師的現(xiàn)象。即使有時(shí)學(xué)生似乎在辦公室里認(rèn)真聽(tīng)教師講話，事實(shí)上，他們?cè)诼?tīng)了教師的談話后便會(huì)淡忘。之后，學(xué)生們不知道教師的意圖。目前，學(xué)生的心理健康教育模式有很多種，有多媒體的先例教室模式，教師可以在課堂上為學(xué)生制作心理教育常識(shí)的小視頻，視頻的形式是直觀的，學(xué)生喜歡觀看，在觀看過(guò)程中學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。教師還可以通過(guò)提問(wèn)，來(lái)了解學(xué)生在學(xué)校和生活中經(jīng)常遇到的心理問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生給出的答案發(fā)表評(píng)論，并告訴學(xué)生如何在業(yè)余時(shí)間制作正確的知識(shí)。教師也可以在業(yè)余時(shí)間制作動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要與教師溝通，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，很少與家長(zhǎng)或教師交流，他們只是默默地忍受，而通過(guò)提問(wèn)或制作小視頻，教師可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中找到問(wèn)題的答案，不會(huì)感到尷尬。

三、及時(shí)溝通，了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)一些學(xué)生遇到情緒波動(dòng)時(shí)，他們不會(huì)主動(dòng)向老師尋求幫助，導(dǎo)致持續(xù)的抑郁，時(shí)間久了，便會(huì)成為心理問(wèn)題。面對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)積極加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的想法，了解學(xué)生心理問(wèn)題的原因，逐一幫助學(xué)生取得突破，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，改善學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在與學(xué)生溝通時(shí)，教師應(yīng)探索學(xué)生的想法，讓學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。例如，面對(duì)孤獨(dú)的學(xué)生，教師并不急于教育學(xué)生，而是首先了解學(xué)生，從學(xué)生感興趣的人或事開(kāi)始，與學(xué)生交流他感興趣的話題。如，教師分享了自己的學(xué)生時(shí)代的故事。通過(guò)有趣的故事，讓學(xué)生保持熱情，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生逐漸放下警惕，談?wù)撟约旱臒篮蛦?wèn)題，增加對(duì)老師的信任。當(dāng)學(xué)生講自己的事時(shí)，教師耐心地傾聽(tīng)，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析。

四、家校聯(lián)合，實(shí)施心理健康教育

無(wú)論教師多么優(yōu)秀，他們都不能完全保護(hù)學(xué)生。此時(shí)，反映了家庭與學(xué)校合作的重要性，通過(guò)家庭與學(xué)校的合作，及時(shí)溝通和反饋學(xué)生的情況和思想變化，使學(xué)生能夠獲得學(xué)校和家庭的全面保護(hù)。通過(guò)家庭和學(xué)校的聯(lián)合探索，教師和家長(zhǎng)也可以通過(guò)反饋及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，即使他們改變了教學(xué)和培訓(xùn)策略，但對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題，能夠及時(shí)處理。通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面“維護(hù)”，學(xué)生可以在青春期擁有堅(jiān)不可摧的傘，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生的心理健康問(wèn)題上，通過(guò)家庭和學(xué)校的聯(lián)合教學(xué)模式，家長(zhǎng)可以及時(shí)監(jiān)督和了解學(xué)生在學(xué)校的情況，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校園生活中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。由于學(xué)生在青春期相對(duì)叛逆，家長(zhǎng)沒(méi)有辦法及時(shí)獲得學(xué)生情況的信息，而通過(guò)家庭和學(xué)校的結(jié)合，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解得到了提高，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育有了全面的了解。通過(guò)家庭和學(xué)校的結(jié)合，學(xué)生也可以進(jìn)一步與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，這為學(xué)生的健康和心理發(fā)展建立了全面的保護(hù)。

總之，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到教育者的重視，但教師對(duì)學(xué)生的幫助有限。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生家長(zhǎng)，改變思想，關(guān)注學(xué)生的心理健康和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，但教師需要不斷努力解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

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