小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法與策略

吳育生

【摘要】朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。 中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：“課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒(méi)有朗朗讀書聲的閱讀課，沒(méi)有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，因?yàn)檫@樣的課不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課?！笨梢?jiàn)朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 能力的培養(yǎng)

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀指導(dǎo)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語(yǔ)言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，在朗讀教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，指導(dǎo)朗讀時(shí)目標(biāo)不明，形式單調(diào)，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。那么如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？下面就朗讀指導(dǎo)中的有效策略談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法：

一、策略一：養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣

俗話說(shuō)：“播種一種觀念就收獲一種行為，播種一種行為就收獲一種習(xí)慣，播種一種習(xí)慣就收獲一種性格，播種一種性格就收獲一種命運(yùn)?！绷?xí)慣的好壞會(huì)影響人一生的命運(yùn)，好習(xí)慣養(yǎng)成了將受益終生，反之，不良的習(xí)慣會(huì)貽害終生，所以，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目的，就是讓學(xué)生具備初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力應(yīng)該在聽(tīng)說(shuō)讀寫上下功夫。但有一些教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，把主要精力和時(shí)間用于分析課文內(nèi)容，朗讀訓(xùn)練被忽略了，這不能不引起我們的注意。俗話說(shuō)“好書不厭百回讀”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)，朗讀，尤其對(duì)小學(xué)生而言，確實(shí)是很好的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)指出：朗讀是最重點(diǎn)、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方式。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)睦首x方法，讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，從而提高課堂教學(xué)效率。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)，朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無(wú)疑問(wèn)，這極大地有助于對(duì)課文的理解和體味。古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、形象，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。. 那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？以下是筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的方法。

二、策略二：培養(yǎng)朗讀的興趣

小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從更高層次來(lái)說(shuō)，朗讀也是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣讀

1.引入故事激趣

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)講故事，他們從故事中學(xué)到知識(shí)，受到啟迪。在朗讀前，可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎(jiǎng)?wù)呔毩?xí)朗讀、走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的故事，激發(fā)他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境

如在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時(shí)，就可利用錄像來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見(jiàn)過(guò)的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。[5]當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到瀑布一層又一層地涌上來(lái)發(fā)出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風(fēng)吹過(guò)松林”;而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢(shì)和壯麗景象時(shí)，學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美??！”從而使課文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)。在這種富有詩(shī)意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。

3.配樂(lè)朗讀，烘托情感

配樂(lè)朗讀是一種以優(yōu)美的樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)情境、烘托情感的朗讀形式。在朗讀教學(xué)中，可根據(jù)課文的風(fēng)格特點(diǎn)，選用適合兒童情趣、感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂(lè)曲來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗讀。心理學(xué)研究表明，美妙的樂(lè)曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)情感，促使學(xué)生讀好課文。如在朗讀《優(yōu)雅的“請(qǐng)假條”》一文時(shí)，播放海頓的《告別交響曲》高把學(xué)生引入文中，再配樂(lè)練習(xí)輕聲朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)文章表達(dá)的情感。

總之，朗讀不僅僅是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)。朗讀能力的形成與識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以及閱讀教學(xué)中的閱讀方式、讀書方法等均有密切的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的朗讀要求和指導(dǎo)不能停留于通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿和低水平的重復(fù)讀來(lái)達(dá)到“正確、流利、有感情”。朗讀指導(dǎo)需要兼顧自主感悟和對(duì)朗讀技巧的理性分析，還需要聯(lián)系語(yǔ)文課程和教學(xué)的其他相關(guān)領(lǐng)域做整體設(shè)計(jì)和參考文獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張扣蘭.淺談實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的三個(gè)環(huán)節(jié)[J].新作文.1994-2011.

[2]周鳳.談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué).2010.

[3]陳秀梅.如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)[J].哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版.2011.6

[4]張慧嫻.在閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，美文美讀[J].學(xué)科教學(xué)探索.2010.

[5]李麗.重視朗讀指導(dǎo)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究.2008，

[6]呂小玉.追尋有聲的價(jià)值[J].教學(xué)研究.2012.（2）

[7]雷輝強(qiáng).小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].文化教育.2011，

[8]魏玉芳.讓朗朗的書聲響起來(lái)[J]. 青海教育.2010，

[9]馬俊.淺談朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練[J].文史.2012.10

[10]劉愛(ài)玲.解密“讀”門秘笈[J].考試周刊.2009.5