探究農(nóng)村寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)對策

黎金沛

【摘要】文章簡要分析農(nóng)村寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，并結(jié)合實(shí)際教育輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，研究農(nóng)村寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿學(xué)生;學(xué)習(xí)困難;輔導(dǎo)對策

農(nóng)村寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)為知識儲備量不足、學(xué)習(xí)方式不正確、學(xué)習(xí)能力較低，其學(xué)習(xí)水平處于班級整體水平下層。導(dǎo)致農(nóng)村寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素的較多，其一為農(nóng)村教育教學(xué)水平落后，難以滿足學(xué)生發(fā)展需求;其二為學(xué)生家庭原因，難以為學(xué)生提供良好的家庭教育。農(nóng)村寄宿“學(xué)困生”自制能力較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣，雖然成績不理想，但“學(xué)困生”仍然有積極向上的心理，希望得到教師的認(rèn)可。為此，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村寄宿學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的輔導(dǎo)策略，使其能夠健康成長。

一、農(nóng)村寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因

首先，家庭因素。在“學(xué)困生”當(dāng)中，部分學(xué)生為留守兒童，父母外出打工，自己由長輩照看。一方面，長輩的思想較為陳舊、落后，難以緊跟時(shí)代的步伐，不能深刻認(rèn)識教育、學(xué)習(xí)的重要性。在長輩思想的影響下，部分學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。另一方面，部分學(xué)生家庭條件較差，給學(xué)生學(xué)習(xí)施加了過多壓力，導(dǎo)致學(xué)生難以專心學(xué)習(xí)。

其次，教師因素。在“應(yīng)試教育”的理念下，學(xué)生成績是教師評估學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)困生”在部分教師眼中是影響班級發(fā)展的“劣等生”，在這種“優(yōu)勝劣汰”的班級氛圍下，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化十分困難;

最后，學(xué)生因素。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要學(xué)生主動探究知識與實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系，要做到善于思考、舉一反三、獨(dú)立思考?！皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，難以將知識內(nèi)化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績較差。同時(shí)，“學(xué)困生”缺乏自主管理能力，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一、學(xué)生在課堂上難以集中注意力，對自己的言行缺乏自控能力，對輔導(dǎo)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握不全面，難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致其逐漸失去學(xué)習(xí)信心;第二、學(xué)生對課后作業(yè)的完成情況不佳，不能按時(shí)完成作業(yè)。

二、農(nóng)村寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)對策

（一）分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)課堂輔導(dǎo)氛圍

分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則為“小臺階、高密度”。教師首先要根據(jù)劃分好的學(xué)生層次，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力與接受情況，綜合考慮學(xué)生實(shí)際與輔導(dǎo)內(nèi)容的契合性，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的階梯性學(xué)習(xí)思維進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，分層投放目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的精準(zhǔn)切入，為不同層次的學(xué)生提供分配合理的任務(wù)。

2、分層設(shè)計(jì)問題，調(diào)動課堂輔導(dǎo)思維

問題引導(dǎo)式教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)問題。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差，教師需要設(shè)計(jì)難度較低、趣味性較強(qiáng)的問題。為了保證教育的公平性，教師可以先將學(xué)生分層，第一層為學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生;第二層為智力較好但學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)生;第三層為“學(xué)困生”。針對第一層學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的問題要有一定的難度及創(chuàng)新性;針對第二層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合;針對“學(xué)困生”設(shè)計(jì)的問題要把握好難度，重在幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練，提升輔導(dǎo)課堂覆蓋面

教師在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)要豐富訓(xùn)練形式，提高輔導(dǎo)的針對性。如，教師可以針對同一問題設(shè)置不同的問題模塊。教師既可以指定學(xué)生回答，也可以讓學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行解答。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組內(nèi)有六名學(xué)生，小組內(nèi)成員來自于三個(gè)層次的學(xué)生，并選擇小組代表進(jìn)行回答[1]。教師在學(xué)生解答過程中不可以干涉學(xué)生問題的選擇。小組成員在合作中學(xué)習(xí)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，促進(jìn)學(xué)生間的友誼。最后，教師可以“你還可以提出什么問題”對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，一方面可以了解學(xué)生知識掌握情況，一方面以“自設(shè)問題情境”提高學(xué)生的興趣。

4、分層設(shè)計(jì)評價(jià)，提高課堂輔導(dǎo)動力

分層設(shè)計(jì)評價(jià)的目的有兩個(gè)方面。首先在于保證每一名學(xué)生都能夠得到具有針對性的指導(dǎo);其次在于促進(jìn)學(xué)生間的互幫互助。針對第一層次的學(xué)生，教師要制定相對嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使第一層次學(xué)生樂于幫助他人;針對第二層次的學(xué)生，教師的重點(diǎn)在于評價(jià)其在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足，激勵其嚴(yán)格要求自己;針對第三層次的學(xué)生，教師要在語言、肢體上給其關(guān)懷，采用表揚(yáng)的評價(jià)方式，消除其自卑心理，幫助其建立自信。具體的評價(jià)方法如下。

（1）家長評

農(nóng)村寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素為家庭因素，為此，教師應(yīng)充分重視家庭教育對促進(jìn)學(xué)生全面成長的重要性，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，可以將教育知識發(fā)送給家長，提高家長的教育意識。 此外，對于家長外出的留守學(xué)生，教師可以進(jìn)行家訪，實(shí)地考察學(xué)生的情況，與學(xué)生的家人進(jìn)行交流，轉(zhuǎn)變長輩的理念，使其能夠配合學(xué)校教育。

（2）教師評

教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)客觀、公正[2]。對于第一層次與第二層次的學(xué)生，教師要明確指出學(xué)生的不足，給予其適當(dāng)?shù)膲毫εc動力，使其不甘落后，積極進(jìn)取。對于第三層次的學(xué)生，教師要多給予其肯定的評價(jià)，可針對其進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，注重學(xué)生進(jìn)步的細(xì)節(jié)。此外，在考試后，教師可以在試卷上以笑臉表情、評語、批注等方式進(jìn)行評價(jià)，在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要對學(xué)生回答問題情況進(jìn)行評價(jià)，注重評價(jià)的全面性。

（3）生互評

為了提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每小組內(nèi)包含三個(gè)層次的學(xué)生。完成課后作業(yè)或測試后，采用小組內(nèi)互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)小組內(nèi)成員的作業(yè)完成情況或測試情況，第一層及第二層學(xué)生幫助第三層學(xué)生改錯(cuò)題，讓學(xué)困生感受到同學(xué)間的友情，并能夠主動參與小組活動。

結(jié)束語

農(nóng)村寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)是提高學(xué)生自信心，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的必要手段。為此，教師需要分層設(shè)計(jì)輔導(dǎo)目標(biāo)，使學(xué)生能夠獲得具有針對性的輔導(dǎo)。同時(shí)，分層設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生樹立自信心。此外，分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練，提高輔導(dǎo)效果。最后，分層設(shè)計(jì)評價(jià)，消除學(xué)困生自卑心理。

參考文獻(xiàn)

[1]張文燕.農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理淺析[J].學(xué)周刊，2019（04）：163-164.

[2]鄭秀國.談農(nóng)村寄宿制小學(xué)語文學(xué)習(xí)困難指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2019（03）：90-91.