小學科學項目化學習中驅動性問題的研究

趙君君

【摘要】項目化學習（PBL），就是運用學科的理論知識與原理概念，讓學生通過調研、分析、研究等方式，制成項目成果的一種知識建構，以提高學生的綜合素質能力與自主思考能力。然而，在讓學生進行項目化學習（PBL）中，教師應該注重引導學生，設置一些驅動性問題，以一種有趣的方式驅動學生投入項目化學習（PBL）當中。

【關鍵詞】小學科學;項目化學習（PBL）;驅動性問題。

引言：科學是中小學教學當中一門重要的學科，對于小學的學生來說，他們第一次接觸科學課，對這一門課充滿了好奇，同時也會面對巨大的挑戰(zhàn);對于家長來說，他們害怕自己的孩子在各科的學習當中落后，特別是對于科學這一個科目來說，所以，會給孩子報補習班，這反而加重了學生的學習負擔，還有可能讓學生失去對科學學科的興趣。因此，教師應該在項目化學習（PBL）中，注重驅動性問題的研究，引導學生進行項目化學習（PBL），更好地完成學習成果，鞏固知識。

一、項目化學習（PBL）中引入驅動性問題的優(yōu)勢

通俗地講，科學是由實踐檢驗并無限趨近真理的方法，同時也是一個抽象的學科，需要用實踐來證實。教師設置項目化學習（PBL）讓學生通過實踐的方式來檢驗學習成果，這種方式有利于讓學生學習到的知識由抽象變具體，但在這個學習的過程中，學生面對這個抽象的學科，由于缺乏經驗，會不知從何下手。所以，教師在進行項目化學習（PBL）中引入驅動性問題的優(yōu)勢就顯現出來了，這有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新與自主實踐能力。

其一，項目化學習（PBL）中引入驅動性問題有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生在進行項目化學習（PBL）當中，難免會遇到這樣那樣的困難，教師在這個過程中就應該及時地引導學生，引入驅動性問題，讓學生發(fā)散思維，自主地思考問題，這有益于讓學生在思考問題、研究問題、解決問題，這樣一個過程中，找到對學習的一個歸屬感、幸福感，從而使學生對學習產生興趣。

其二，設計驅動性問題有利于培養(yǎng)學生的小組團隊意識。項目化學習（PBL）是一種不同于傳統(tǒng)的理論課授課方式，是一種新型的教學方式，教師在這種新型的教學模式下，應該設計驅動性問題，以小組的形式，讓學生進行自主討論，這種方式有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，同時也讓問題得到了全方面的解釋。所以，教師靈活地設計驅動性問題有利于讓學生在這種新型的教學模式下，更好地去解決問題。

其三，引入驅動性問題有助于幫助學生解決和完善問題。教師通過跟學生一起觀看視頻、小組討論等方式，營造一個鼓勵學生學習的環(huán)境，讓學生在這種良好的氛圍下學習，有助于啟發(fā)學生解決問題，也有利于學生對問題的完善。

二、小學科學項目化學習（PBL）中引入驅動性問題的舉措

（一）教師要明確根據項目化學習（PBL）內容，依次推進各個環(huán)節(jié)

教師要對小學科學的教學啟動項目化學習（PBL），就應該首先明確教學目標、教學內容，設計每個環(huán)節(jié)，讓學生體驗到過關斬將的成就感，從有效地激發(fā)學生的學習興趣，這種運用驅動性問題的項目化學習（PBL）有利于讓學生在各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)思考、思維能力，也有利于讓學生在解決每個問題的過程中，能夠培養(yǎng)學生的耐心。

例如：小學科學二年級下冊，第一章“磁鐵”。教師在上這堂課前，就應該明確這一章的學習目標是讓學生全方面的了解磁鐵，將這種原理聯(lián)系到生活實際當中，學習內容就是讓學生懂得從各個方面、各個角度認識磁鐵。其次，教師應該設置項目化學習（PBL）的四個環(huán)節(jié)，第一是“頭腦風暴”環(huán)節(jié)。通過學生在生活認識到的磁鐵，組織學生以小組的形式思考“磁鐵能吸引什么？”等問題，通過兩分鐘后，教師讓學生以小組的形式各派一名代表發(fā)言，教師將學生們的答案總結起來在黑板上板書。再讓學生根據第二是“小組討論，設計方案”環(huán)節(jié)。圍繞“磁鐵能吸引什么？”這個問題進行小組討論后設定實驗方案，在此過程中，學生會遇到選取材料的困難。因此，教師在這個過程中應該設置一些驅動性問題引導學生，讓學生對磁鐵可能會吸引的材料分類去一一實驗，比如讓學生從塑料類、鐵類、紙類等材料著手去分類做實驗，這個過程也可以減少花費的時間，提高實踐效率。接著是第三“實踐探究”環(huán)節(jié)，教師放手讓學生進行實驗，并讓學生記錄實驗過程。最后一步是“產生結果”環(huán)節(jié)，實驗結束后，教師讓學生以跨組的形式讓學生分享項目結果，最后讓學生代表發(fā)言分享實驗過程以及實驗結果。這種項目化學習（PBL）方式有利于培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在思考、實驗、討論的環(huán)節(jié)中更有效地學習到新知識，在這個教學模式下，教師引入驅動性問題，有利于讓學生從情境中發(fā)現問題、解決問題，提高教學質量。

（二）教師要根據學科內容以及學生心理，調整問題難易程度

每位學生都有各自的優(yōu)點與長處，同時也有各自的不足與短處，教師應該要根據學生的授課心理以及學科的內容，調整問題的難易程度，如果教師設置的問題難度太大，學生難以接受，反而達不到教學效果，如果教師設置的問題過于簡單，那么學生就會輕易得出結論。因此，教師應該要根據學科內容以及學生心理，調整問題難易程度，積極運用驅動性問題引導學生對問題進行思考。

總之，小學科學以項目化學習（PBL）方式來進行教學，需要教師運用驅動性問題引導學生解決問題，從而更好的落實項目化學習（PBL）這種新型的教學模式。

結語：近些年來，學生初次學習小學科學遇到了許多困難與問題，同時家長也為此擔心學生的學習問題，面對這個困惑，教師在小學科學教學中進行項目化學習（PBL）解決了學生難學、難懂的問題，也抵消的家長的擔心，為了推動項目化學習（PBL）的教學模式，教師應該在這種新型教學方式下，設計驅動性問題，引導學生主動的思考問題，注重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在良好的氛圍下，培養(yǎng)學生在各個方面的能力。

參考文獻：

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