心隨文動筆下生花

徐翠燕

【摘要】語文是小學(xué)階段一門重要的語言學(xué)科，在積極推動小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對學(xué)生語言表達能力的有效培養(yǎng)，在小學(xué)語文課堂上開展練筆活動，更好的幫助學(xué)生靈活運用語言知識，強化學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段學(xué)生正處在語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文課堂小練筆活動中，學(xué)生能夠真正學(xué)會使用語言表達自身的真實觀點和看法，并且在一定程度上促進學(xué)生書面語表達能力的成長與進步，為學(xué)生靈活運用語言知識提供充分保障與支持。本文簡單分析了小學(xué)語文課堂小練筆存在的不足，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了小學(xué)語文課堂小練筆的有效訓(xùn)練策略，供廣大語文教育工作者參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂練筆;訓(xùn)練策略

引言：

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，通過高質(zhì)量的寫作教學(xué)活動，能夠強化學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生懂得如何運用語言表達自身的觀點并且抒發(fā)情感?，F(xiàn)階段，許多教師對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的練筆活動做出了一定的嘗試，但是在教育過程中選擇的練筆訓(xùn)練項目存在一定的偏向性，對學(xué)生的小練筆缺乏科學(xué)的評價，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中的練筆活動無法得到全面落實。面對這樣的情況就是必須把握好課堂，練筆的教育價值，根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，對課堂小練筆做出有效調(diào)整，更好地促進學(xué)生語言表達能力的全面進步。

一、小學(xué)語文課堂小練筆存在的不足

（一）訓(xùn)練項目缺乏創(chuàng)新性

目前許多教師在小學(xué)語文課堂的練筆活動中選擇的訓(xùn)練項目存在一定的偏向性，這是通常只是強調(diào)教材中體現(xiàn)的練筆內(nèi)容，而沒有真正考慮到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致小學(xué)語文課堂上的練筆活動難以取得應(yīng)有的教育效果。這是通常只是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中設(shè)置小練筆項目，而沒有真正考慮到學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)，出的學(xué)習(xí)態(tài)度在參與課堂練筆活動時，學(xué)生只是被動的聽從安排，而無法真正發(fā)揮自身的主觀能動性，在訓(xùn)練項目較為單一化的情況下，學(xué)生很難保持對課堂練筆活動的高度熱情。

（二）對訓(xùn)練活動缺乏有效評價

教學(xué)評價活動是小學(xué)語文課堂練筆的一個重要環(huán)節(jié)，但是在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師并沒有真正做好對學(xué)生課堂練筆的全面評價，只是一味地追求結(jié)果而忽略的過程，只強調(diào)學(xué)生的語言表達能力，而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度，這就導(dǎo)致評價活動的教育價值無法得到充分凸顯。目前許多教師在教育過程中沒有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，雖然能夠意識到課堂小練筆的重要性，但是在對學(xué)生進行評價時，卻忽略了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通常只是根據(jù)學(xué)生課堂小練筆的成果作出作品方面的評價，而沒有真正考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展需求。還有許多教師，則完全忽略了對學(xué)生課堂小練筆的評改活動，只是設(shè)置了相關(guān)的任務(wù)，而沒有真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效分析與點評，這也導(dǎo)致學(xué)生在參與課堂小練筆活動時表現(xiàn)出的積極性不足。

二、小學(xué)語文課堂小練筆的有效訓(xùn)練策略

（一）基于學(xué)情設(shè)置訓(xùn)練項目

在設(shè)置語文課堂上的小練筆項目時，這是必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)寫作教學(xué)的相關(guān)要求，對練筆的具體形式作出適當(dāng)調(diào)整，既要考慮到課堂小練筆的趣味性，同時也要考慮到其本身的寫作教育價值。仿寫課文、續(xù)寫課文改編故事這些活動都具有較強的趣味性，教師可以根據(jù)課文教學(xué)的主要內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼n堂練筆形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在部編版小學(xué)語文《火燒云》一課的教學(xué)活動中，教師首先需要對課文中的主要描寫方式作出細(xì)致分析，并且為學(xué)生布置仿寫課文的小練筆，要求學(xué)生結(jié)合自身對自然現(xiàn)象的理解與感悟，用文字表達自身的觀點和看法。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且基于自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗思考如何解決學(xué)習(xí)問題，在課堂練筆活動中，基于對課文內(nèi)容的有效分析和解讀，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感悟。

（二）開展互動討論梳理寫作思路

小學(xué)語文教育本身具有開放性的特點，在組織和實施課堂小練筆活動時，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)出的情感狀況，對學(xué)生進行全面的教育和指導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生以小組為單位對寫作思路進行有效整理并通過這樣的方式讓學(xué)生在互動討論的過程中有效梳理寫作思路，并且真正解決寫作中遇到的各種問題。這是首先需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和成長規(guī)律，對學(xué)生進行合理的分組，將小組成員人數(shù)控制在3—5人，并且根據(jù)課堂小練筆的具體內(nèi)容調(diào)整教學(xué)策略。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞特定的練筆活動項目分享自身的觀點和看法，并且在小組合作交流的過程中不斷梳理課堂練筆的思路，從而有效提高學(xué)生分析和思考問題的能力。比如在《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)過后，教師可以要求學(xué)生對課文內(nèi)容進行改編和續(xù)寫，以小組為單位思考如何把陶罐和鐵罐在廢墟之下的經(jīng)歷寫得生動有趣。在小組成員的有效配合和構(gòu)思下，學(xué)生的寫作思路更加清晰靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展才能得到充分保障。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展課堂小練筆是提高學(xué)生寫作能力的重要保障，教師必須充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效引導(dǎo)，在教育過程中根據(jù)學(xué)生寫作能力的發(fā)展規(guī)律選擇適當(dāng)?shù)恼n堂練筆形式，通過對學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)和鍛煉，真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的不斷提升，讓高質(zhì)量的語文教育成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要推動力。

參考文獻：

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[2]王超群.小練筆，大收獲——淺談小學(xué)語文課堂練筆訓(xùn)練[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2016（10）：36.