“減負增效”形勢下的初中科學課堂作業(yè)設計與思考

蔣岳榮

【摘要】傳統(tǒng)的機械重復、高耗低下的作業(yè)培訓教學模式，在當前我國義務教育發(fā)展階段學校中依然保留。為了解決這一問題，編者們從初中生的科學作業(yè)實效性視角入手，通過系統(tǒng)分析初中科學作業(yè)現(xiàn)狀以及影響實效性的各種因素，并針對初中生科學作業(yè)效低趣小的現(xiàn)狀，探索出了提升科學作業(yè)實效性的可操作性的辦法，在切實提升作業(yè)的實效性方面作出了有益的探索。

【關鍵詞】初中科學;減負增效;作業(yè)設計

引言：教學作業(yè)是課堂教學活動過程的重要環(huán)節(jié)之一，它能客觀準確、全方位、切實地反應學生對教材所學知識點的理解水平程度，有助于學生更進一步積累和消化吸收課上所學到的新知，培養(yǎng)利用所學專業(yè)知識解答現(xiàn)實提問的才能。與此同步，教學作業(yè)還能夠有助于教師準確地把握特殊的課堂教學情景，并搜集學生反饋信息內(nèi)容，從而引導下一個階段課堂教學。

一、初中科學作業(yè)現(xiàn)實狀況分析

1、重復性作業(yè)多

倘若教學作業(yè)既新奇又符合學生的能力水準和經(jīng)歷相關背景，則學生們往往都會認為這個教學作業(yè)是重要的、有意義的。而針對于此類設計的教學作業(yè)，也通常都會認真努力，并富于創(chuàng)造性地完成。但對一些學生認為無關緊要的教學作業(yè)（如將某個歐姆定律公式寫30遍）往往草草進行、敷衍搪塞。很多教師在主體上提高了學生的學習成績，但實際上并不是精心策劃題型，而只是拿來主義，常常本著面面俱到、多多益善的原則上，以為學生做得愈來愈多，就記住的愈牢[1]。

2、隨意性作業(yè)多

有的教師覺得，布置作業(yè)是教師的個性教育活動，應該隨意所欲，想怎么布置就怎么布置，想布置什么樣就布置什么樣，根本不考慮得法與否。但不知如果教師們設計布置的教學作業(yè)與所預期的課堂教學目標沒有關聯(lián)，也就無法實現(xiàn)教學作業(yè)能夠給學生特定的專業(yè)知識、技術的掌握帶來正確的運用與練習的結果，同樣地也會讓學生的精力白白浪費。當學生意識到教學作業(yè)與自身的教育目標沒有聯(lián)系之后，就會很不情愿的盡力地去實現(xiàn)，也會對就業(yè)產(chǎn)生消極的心態(tài)。

3、懲罰性作業(yè)多

在部分中學，教師懲罰學生的最拿手方法便是抄襲課堂上重要知識點或做習題，而這種簡單粗暴，近乎變相懲罰學生的教育方式，在增加了學生課業(yè)負擔、心理壓力的同時，也造成了對師生關系的嚴重破壞。

4、拔高性作業(yè)多

作業(yè)的難易程度是一種相對的概念，而不是絕對的準則，它總是隨著學生的年齡階段和能力水平的改變，而產(chǎn)生一定的改變。一個作業(yè)，對能力很強的學生來說可以易如反掌，而對一些能力低下的學生來說卻可能非常艱難。很多教師都覺得，作業(yè)的難度高一點，多練了學生的水平自然而然地就會提升，但不知一旦作業(yè)的難度過大，學生們常常覺得迷惑不解，甚至望而卻步[2]。

二、“減負增效”形勢下的初中科學課堂作業(yè)設計策略

1、設計自主型作業(yè)，遵循學生認知規(guī)律

教師在創(chuàng)設作業(yè)時，應當注重于改變命令性、強制性，并改變那些教師無視學生能力差異的一刀切現(xiàn)象，以避免會了繼續(xù)做，不會仍不做的現(xiàn)象，并有意識地創(chuàng)設多樣化的自主式作業(yè)，并給予學生彈性設計。

（1）通過設立作業(yè)商店如大型超市的多種形式設立作業(yè)庫，讓學生像逛大型超市一般，自由挑選作業(yè)的總量及信息內(nèi)容，彰顯教學作業(yè)的分層性和彈性化，為學生量身制定教學作業(yè)，把教學作業(yè)的挑選權留給學生，可設計多梯級快餐型的教學作業(yè)。

（2）設立“層次專柜”

科學作業(yè)的設置，需要轉變以往死學習、死做題的做法，要讓學生換個腳步向前，從而給知識與創(chuàng)新能力的培育創(chuàng)造更充分的空間。這樣，教師能夠根據(jù)各種課程要求，象超市貨架那樣設計各種層次的課堂作業(yè)，使得學生循序漸進、逐步提高。

2、改變傳統(tǒng)教學觀念，發(fā)揮主體的積極性

學生是學習的主體，是教學的主角。教師是我們的合作伙伴、指導人和參與者。實行新課程理念的一項重點是應該充分調動學生主體的積極力、興趣和創(chuàng)造力。為此，教學作業(yè)設計要為學生創(chuàng)造自由探究、積極接受知識、進行分析利用科學知識的機遇。學生經(jīng)過對自身的教學作業(yè)實行自身設計、自身掌握、自身解決，變要我做為我要做，進而變成學習中的積極者、探究者和勝利者。為了充分調動學生的積極性和興趣，教育科學作業(yè)在題型和內(nèi)容上不僅要新穎有趣，而且在表現(xiàn)形式上也應該突出多樣化[3]。作業(yè)題型設計要力求多樣靈活：處于概念、規(guī)律等基礎工作領域方面的，主要產(chǎn)品設計一系列填空、選項、判定、改錯等試題;而處于實際應用方面的則設計一題多解、一題多樣、一題多問、填充條件、填充問題、自編等多種類型的試題。此外，也應該設計讓學生參加實踐的選擇題。至于作業(yè)形式的多樣性，也有利于解決學生作業(yè)活動中的單一或乏味現(xiàn)象，從而增強學生作業(yè)的實效性。

實踐：觀察作業(yè)─觀察是累積的基礎，學生常常會對日常生活中的見到所聞產(chǎn)生強烈的興趣。因此可以根據(jù)教材布置一些觀測類的任務。例如在學習《月相》時，可以安排學生每天晚上觀測月相的形狀，并記錄觀測日期。

3、優(yōu)化作業(yè)評價方式，提高作業(yè)的有效性

從實踐教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，當教師經(jīng)過辛苦批改的作業(yè)檢查之后，一些學生常常連看都不看一眼，也沒有及時改正，因而造成了教學作業(yè)效率降低。而更有非常多的學生，對作業(yè)本上做得非常清楚和標準，甚至可以說無可挑剔，但是學業(yè)的成效卻沒有象在作業(yè)本上表現(xiàn)的好一般，究其根源就是在作業(yè)過程中產(chǎn)生了抄襲現(xiàn)象，而這些弊端所產(chǎn)生的后果也相當嚴重：由于學生學習態(tài)度不好，教師也無法獲得學生合理的反饋信息，所以當我們在課堂中如果看到學生有抄襲教學作業(yè)的現(xiàn)象時，就應該嚴厲禁止。此外，教師在布置作業(yè)時不妨告知學生作業(yè)的意思，這道題主要是考核大家對哪一方面的基本知識點，一旦學生做對了，就表示對于自己的這一基本知識點有所了解，學生就能及時感受到獲勝的愉悅，進而引發(fā)興趣。但一旦這道題做錯了，則學生會去鉆研這一基本知識點，直至弄懂。

結束語：教師們必須以轉變教學觀，重視對作業(yè)細節(jié)的實踐和探究，做好科學作業(yè)的設計與布置上的細節(jié)，不但要精選作業(yè)同時還要設計各階段作業(yè)以適應不同學生的需要，從而增強對科學作業(yè)的興趣，并培養(yǎng)學生完成作業(yè)的積極性。

參考文獻：

[1]黃麗.實施分層作業(yè)促進差異發(fā)展[J].實驗通訊，2003（10）.

[2]姚衛(wèi)新.從教學細節(jié)反思課堂教學觀念[J].地理教學，2006（7）.

[3]義務教育課程標準實驗教科書.科學.浙江教育出版社，2003.6.